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México
Las prácticas docentes que apoyan la autonomía se han asociado con comportamientos positivos del estudiantado en relación con las tareas escolares. Sin embargo, se conoce poco sobre los mecanismos que explican esta asociación. Este estudio examinó cómo las percepciones de los estudiantes sobre las prácticas docentes de apoyo a la autonomía se relacionan con su esfuerzo en las tareas a través de la motivación autónoma, y si las prácticas psicológicamente controladoras percibidas moderan este proceso. La muestra incluyó estudiantes mexicanos de primaria y secundaria. Se evaluó un modelo de mediación moderada. Los resultados mostraron que la percepción estudiantil del apoyo docente a la autonomía se asoció positivamente con el esfuerzo en las tareas, y que la motivación autónoma de los estudiantes para hacer las tareas medió parcialmente esta relación. Aunque el control psicológico percibido no moderó el vínculo entre el apoyo a la autonomía percibido y la motivación autónoma, sí moderó la relación entre el apoyo a la autonomía percibido y el esfuerzo en las tareas. El efecto positivo del apoyo a la autonomía fue significativo únicamente cuando los niveles de control psicológico percibido eran bajos, lo que resalta el papel perjudicial de las prácticas controladoras en el esfuerzo del estudiantado hacia las tareas escolares.
Teachers' autonomy-supportive practices have been associated with positive student behaviors in homework. However, little is known about the underpinnings of this association. This study examined how students’ perceptions of teachers' autonomy-supportive practices relate to their homework effort through autonomous motivation, and whether perceived psychologically controlling practices moderate this process. The sample involved Mexican elementary and secondary students. A moderated mediation model was tested. Results showed that students’ perception of teachers’ autonomy-supportive practices was positively associated with homework effort, and students’ autonomous motivation for homework partially mediated this relationship. Although perceived psychological control did not moderate the link between perceived autonomy support and autonomous motivation, it did moderate the relationship between perceived autonomy support and homework efforts. The positive effect of perceived autonomy support on effort was significant only under low levels of perceived psychological control, highlighting the detrimental role of controlling practices in students’ homework effort
