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Argentina
El propósito de este estudio fue analizar el papel de la esperanza y la desesperanza como predictores del síndrome de burnout docente en educadores de nivel primario. Se realizó un estudio de enfoque cuantitativo, transversal y predictivo, con una muestra de 231 docentes de escuelas estatales de Mendoza, Argentina. Se aplicaron un cuestionario sociodemográfico ad hoc, el Test de Esperanza-Desesperanza (Pereyra, 2013) y el Maslach Burnout Inventory (Maslach & Jackson, 1986). Se llevaron a cabo análisis correlacionales y regresiones lineales múltiples por pasos sucesivos. Los resultados indicaron que la esperanza se asoció positivamente con la realización personal y negativamente con el agotamiento emocional y la despersonalización, mientras que la desesperanza mostró relaciones inversas. Además, los análisis de regresión confirmaron que la esperanza predijo de manera positiva la realización personal y negativa el agotamiento emocional y la despersonalización. Por su parte, la desesperanza se constituyó en un predictor negativo de la realización personal y positivo de las demás dimensiones del burnout. Estos hallazgos destacan la relevancia de los factores cognitivo-afectivos en la comprensión del bienestar docente y sugieren la necesidad de diseñar estrategias preventivas orientadas a fortalecer la esperanza y disminuir la desesperanza en contextos educativos.
The purpose of this study was to analyze the role of hope and hopelessness as predictors of teacher burnout in primary school educators. A quantitative, cross-sectional, and predictive design was employed, involving a sample of 231 teachers from public schools in Mendoza, Argentina. A semi-structured sociodemographic questionnaire, the Hope–Hopelessness Test (Pereyra, 2013), and the Maslach Burnout Inventory (MBI) were administered. Correlational analyses and stepwise multiple linear regressions were conducted. The results indicated that hope was positively associated with personal accomplishment and negatively associated with emotional exhaustion and depersonalization, whereas hopelessness showed inverse relationships. Furthermore, regression analyses confirmed that hope positively predicted personal accomplishment and negatively predicted emotional exhaustion and depersonalization. Conversely, hopelessness emerged as a negative predictor of personal accomplishment and a positive predictor of the other burnout dimensions. These findings highlight the relevance of cognitive–affective factors in understanding teacher well-being and suggest the importance of developing preventive strategies aimed at strengthening hope and reducing hopelessness within educational contexts.
