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Omar Andrés Baquedano
El desarrollo profesional de docentes noveles y su interacción pedagógica en el aula, es un tema crucial, en el contexto, de la permanecía de éstos en el sistema escolar como en la calidad de los procesos educativos. El objetivo fue analizar las contribuciones de la interacción pedagógica al desarrollo profesional docente en maestros noveles de Argentina, Chile, Uruguay y Paraguay, en el período 2020-2025. Se aplicó una revisión sistemática de literatura bajo los lineamientos PRISMA, consultando bases de datos internacionales (Scopus, Web of Science, ERIC) y regionales (Scielo, Redalyc). A partir de ecuaciones de búsqueda estandarizadas se identificaron 124 documentos, de los cuales 28 cumplieron criterios de inclusión. Los resultados muestran que la interacción pedagógica constituye un factor clave para fortalecer la práctica docente, mediante el acompañamiento entre pares, la mentoría institucional y el uso de tecnologías educativas en comunidades de práctica. La evidencia revela que los docentes noveles experimentan vulnerabilidad en los primeros años de ejercicio, especialmente en contextos de desigualdad socioeducativa, por lo que programas de apoyo sistemático favorecen la reflexión crítica y el bienestar profesional. Asimismo, la pandemia de COVID-19 actuó como un catalizador de procesos de innovación pedagógica, pero también visibilizó brechas en la formación inicial y la falta de recursos institucionales. Se concluye que la interacción pedagógica favorece la consolidación de la identidad profesional y contribuye a una inserción más efectiva de los docentes noveles en el Cono Sur.
O objetivo deste estudo é analisar as contribuições da interação pedagógica para o desenvolvimento profissional de professores iniciantes na Argentina, Chile, Uruguai e Paraguai durante o período de 2020 a 2025. Foi realizada uma revisão sistemática da literatura seguindo as diretrizes PRISMA, consultando bases de dados internacionais (Scopus, Web of Science, ERIC) e regionais (SciELO, Redalyc). Utilizando equações de busca padronizadas, foram identificados 124 documentos, dos quais 28 atenderam aos critérios de inclusão. Os resultados mostram que a interação pedagógica é um fator-chave no fortalecimento da prática docente por meio do apoio entre pares, da mentoria institucional e do uso de tecnologias educacionais em comunidades de prática. As evidências revelam que os professores iniciantes vivenciam vulnerabilidade em seus primeiros anos de prática, especialmente em contextos de desigualdade socioeducacional; portanto, programas de apoio sistemático promovem a reflexão crítica e o bem-estar profissional. Da mesma forma, a pandemia de COVID-19 atuou como catalisadora de processos de inovação pedagógica, mas também evidenciou lacunas na formação inicial de professores e a carência de recursos institucionais. Conclui-se que a interação pedagógica promove a consolidação da identidade profissional e contribui para uma integração mais efetiva de professores iniciantes no Cone Sul.
The objective of this study is to analyze the contributions of pedagogical interaction to the professional development of novice teachers in Argentina, Chile, Uruguay, and Paraguay, during the period 2020-2025. A systematic literature review was conducted under PRISMA guidelines, consulting international (Scopus, Web of Science, ERIC) and regional (Scielo, Redalyc) databases. Using standardized search equations, 124 documents were identified, of which 28 met the inclusion criteria. The results show that pedagogical interaction is a key factor in strengthening teaching practice through peer support, institutional mentoring, and the use of educational technologies in communities of practice. Evidence reveals that novice teachers experience vulnerability in their early years of practice, especially in contexts of socio-educational inequality. Therefore, systematic support programs promote critical reflection and professional well-being. Likewise, the COVID-19 pandemic acted as a catalyst for pedagogical innovation processes, but it also highlighted gaps in initial training and the lack of institutional resources. It is concluded that pedagogical interaction favors the consolidation of professional identity and contributes to a more effective integration of novice teachers in the Southern Cone.
