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Mayuko Matsuoka
, Emmanuel Manalo, Pedro Rosário, José Carlos Núñez Pérez
El Aprendizaje Autorregulado (AAR) es esencial para el aprendizaje de idiomas, especialmente en contextos donde el idioma meta no se usa fuera del aula. Aunque se ha demostrado que la narración de historias puede promover el AAR, su impacto en el aprendizaje de idiomas ha sido poco explorado y se sabe poco sobre qué elementos narrativos contribuyen más a este efecto. Se diseñó un estudio con el objetivo de conocer cómo las historias ficticias en un idioma extranjero, que representan las experiencias de AAR de un protagonista, influyen en aprendices de lengua extranjera (ALEs).
Participaron 267 estudiantes universitarios que leyeron versiones en inglés y japonés de historias adaptadas de las narrativas de AAR fueron evaluados en comprensión, empatía, conexión entre el yo y el otro e inmersión narrativa.
Los resultados mostraron que las narrativas con elementos emocionales vinculados al aprendizaje del protagonista mejoraron la comprensión, el compromiso emocional y la reflexión sobre experiencias previas de aprendizaje cuando leyeron historias en lengua nativa (japonés) que cuando leyeron historias en una lengua extrajera (inglés). Además, las historias que describen estrategias concretas provocaron respuestas autorreferenciales más fuertes que aquellas centradas solo en emociones.
Los hallazgos sugieren que la narración de historias temáticas de AAR, cuando se estructuran con profundidad emocional y estratégica, pueden respaldar el compromiso reflexivo de los FLLs y ofrecer conocimientos prácticos para los profesores de idiomas.
Self-regulated Learning (SRL) is essential in language learning, particularly in foreign languages where learners have limited exposure to the target language outside the classroom. Although storytelling has demonstrated potential in promoting SRL in several domains, studies in foreign language learning remain underexplored, and it is unknown which narrative elements contribute most to developing SRL learning. A study was designed with the aim of knowing how fictional stories in a foreign language, portraying a protagonist’s SRL experiences, influenced Foreign Language Learners (FLLs).
A total of 267 first-year Japanese foreign language students read stories in both English and Japanese and were assessed in comprehension, emotional engagement, empathy, and narrative transportation.
The results showed that narratives containing emotional elements related to the protagonist’s learning process enhanced learners’ comprehension, emotional connection, and reflection when reading stories in native language (Japanese) than when reading stories in foreign language (English). Additionally, stories that depicted the use of specific learning strategies elicited stronger self-referential responses than those emphasizing emotional states alone.
These findings suggest that SRL-themed storytelling, when structured with strategic and emotional depth, can support FLLs reflective engagement and offer practical insights for language educators.
