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Carolina Kloster
, Francisco Ramallo
Este artículo reflexiona sobre el jardín maternal como espacio educativo fundante dentro del Nivel Inicial, recuperando debates históricos, pedagógicos y formativos que aún hoy atraviesan su identidad. Partiendo de la metáfora de Jorge Larrosa, retomada por Daniel Brailovsky, se propone pensar al jardín maternal como “el lugar donde comienza el mundo”, un umbral en el que niños y niñas inician su socialización, contacto con la cultura y experiencias educativas fuera del hogar. A lo largo del texto se analizan las tensiones históricas entre lo asistencial y lo pedagógico que han marcado la constitución del nivel, y la necesidad de superar dicha dicotomía en favor de una mirada que integre cuidado y educación como dimensiones inseparables. Asimismo, se abordan los desafíos de la formación docente para este nivel, destacando que, en muchos casos, la preparación inicial no contempla de manera suficiente las especificidades del trabajo con bebés y niños pequeños. Finalmente, se profundiza en la categoría de ser-hacer docente, que permite pensar la construcción de la identidad profesional en el jardín maternal como un entramado de saberes, afectos, prácticas y vínculos que se configuran en la experiencia concreta de la sala.Palabras clave: Cuidado; Educación inicial; Formación docente; Jardín maternal;Ser-hacer docenteARK CAICYT: https://id.caicyt.gov.ar/ark:/s24226459/obm2wk7ga
This article examines the nursery school as a foundational educational spacewithinEarly Childhood Education, revisiting historical, pedagogical, and formative debatesthatcontinue to shape its identity today. Drawing on the metaphor by Jorge Larrosa, revisited by Daniel Brailovsky, it proposes to view the nursery school as "theplacewhere the world begins," a threshold where children start their socialization, contactwith culture, and educational experiences outside the home. Throughout the text, thehistorical tensions between caregiving and pedagogy that have markedtheestablishment of this level are analyzed, along with the need to overcomethisdichotomy in favor of a perspective that integrates care and education as inseparabledimensions. Furthermore, the article addresses the challenges of teacher trainingforthis level, highlighting that, in many cases, initial preparation does not sufficientlyconsider the specificities of working with infants and toddlers. Finally, the articledelvesinto the category of teacher's being-doing, which allows for thinking about theconstruction of professional identity in the nursery school as a network of knowledge, affections, practices, and relationships that are configured in the concrete experience of the classroom.
