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Colombia
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La investigación en educación superior es fundamental para orientar a las universidades en la identificación de las diferentes dimensiones del desarrollo de los estudiantes, con el fin de que ellos puedan culminar exitosamente su proceso formativo. Particularmente, el abandono en la educación superior, aunque ha sido objeto de estudio desde finales del siglo XIX, aún sigue siendo una temática que impone grandes desafíos a las universidades, tanto en países desarrollados como en vías de desarrollo. En ese sentido, se han elaborado diversos modelos teóricos que se han aproximado a la comprensión del fenómeno; concretamente, el modelo teórico de Tinto, ha sido uno de los más utilizados a nivel mundial. Este modelo incorpora como principales constructos la integración académica y social del estudiante en el ambiente universitario, los cuales, al ser características que no pueden ser directamente observables ni medibles, requieren de instrumentos válidos y confiables. Partiendo de la necesidad de contar con un instrumento para medir los constructos anteriormente descriptos, se desarrolló el presente estudio, que tuvo como objetivo adaptar al español y validar la Escala de Integración Institucional, que está basada en el modelo teórico de Tinto. Los datos fueron obtenidos a partir de una muestra de 802 estudiantes universitarios colombianos de primer año de programas de pregrado de una universidad privada, distribuidos en cuatro áreas de conocimiento: ciencias de la salud (57.9 %), matemáticas y ciencias naturales (15.6 %), ciencias sociales y humanas (14.7 %), agronomía, veterinaria y afines (11.8 %). La edad promedio fue de 18.5 años y el 69.3 % eran mujeres. La tasa de respuesta fue del 85 % con respecto al total de estudiantes nuevos que ingresaron en el año 2019. Se aplicó la versión adaptada al español de la escala de integración institucional, que consta de 34 ítems distribuidos en cinco dimensiones (interacciones con los compañeros, interacciones con los profesores, preocupación de los profesores por la enseñanza y el desarrollo del estudiante, desarrollo académico e intelectual y compromiso institucional y con la meta de graduación), medidos en una escala de 1 a 5. Mediante SPSS versión 25 y Mplus versión 8.4, se analizaron las propiedades psicométricas mediante índices de fiabilidad, correlaciones entre subescalas y análisis factorial confirmatorio: modelo 1 de dos factores:
integración académica y social; modelo 2 de dos factores: estudiantes y docentes; modelo 3 de segundo orden para integración institucional. Los análisis descriptivos mostraron que la subescala con puntaje promedio más bajo fue interacciones con los profesores (3.31) y la más alta fue compromiso institucional y con la meta de graduación (4.59). La consistencia interna de las cinco subescalas fue de .76 a .89 para α y de .85 a .93 para ω, siendo más baja la de intelectual y la más alta la de interacciones con los compañeros. Con respecto a las correlaciones entre puntajes de las subescalas, oscilaron entre .24 (Compromiso institucional y con la meta de graduación e Interacciones con los profesores) y .48 (Desarrollo académico e Intelectual y Preocupación de los profesores por la enseñanza y el desarrollo del estudiante).
Los índices de bondad de ajuste del análisis factorial confirmatorio fueron adecuados para los tres modelos (RMSEA y SRMR < .08, CFI y TLI > .90). Los hallazgos obtenidos con este instrumento adaptado al español soportan su fiabilidad y la validez; por tanto, puede considerarse como una herramienta útil en el contexto de la educación superior latinoamericana, dado que permitiría la inclusión de constructos como la integración académica y social, los cuales pueden ser de gran valor para la investigación del abandono estudiantil, mediante modelos teóricos ampliamente utilizados.
This study presents an evaluation of the Institutional Integration Scale Spanish version that was based on Tinto’s model of college student withdrawal; this scale is used to measure social and academic integration in undergraduate students. The aim of this study was to adapt this scale to a Spanish version and gather evidence to support its use in a college population. It was used a sample of 802 1st -year Colombian college students enrolled in 2019 at a private university (mean age = 18.5 ± 2.9, female = 69. 3 %). The academic areas in which the students were studying included health Sciences (57.9 %), mathematics and natural sciences (15.6 %), social and human sciences (14.7 %), agronomy and veterinary (11.8 %). The response rate was 85.0 % of the students who were asked to participate in the research. They completed the Institutional Integration Scale Spanish version, that include 34 items distributed in five subscales. Psychometric properties were examined through reliability, correlations between subscales, and confirmatory factor analysis. The internal consistency reliability of five subscales (α from .76 to .89 and ω from .85 to .93) was in accord with past work with the scale. The goodness-of-fit indices for confirmatory factor analysis met fit criteria. The factor structure was supported and helps guide use of scores for the scale. The findings support the reliability and construct validity of the Institutional Integration Scale scores. This instrument may be useful for measuring aspects the university's institutional environment that are critical to student retention.
