Preguntas para la construcción del conocimiento conjunto en estudiantes de Psicopedagogía

• Guadalupe Guarido ^[1] ; Daiana Rigo ^[2] ; Gabriela Damilano ^[1]
  1. [1] Universidad Nacional de Río Cuarto

     Universidad Nacional de Río Cuarto

     Argentina

     
  2. [2] ISTE-UNRC-Universidad Nacional de Río Cuarto
• Localización: Crónica: revista científico profesional de la pedagogía y psicopedagogía, ISSN-e 2445-2440, Nº. 10, 2025, págs. 77-86
• Idioma: español
• Títulos paralelos:
  • Questions for the collaborative construction of knowledge in Psychopedagogy students
• Enlaces
  • Texto completo
• Resumen
  • español

    Este trabajo analiza la formulación de preguntas entre pares como una posible estrategia para la construcción del conocimiento conjunto, desde la agencia colectiva de un grupo de estudiantes universitarios. Se trabajó con un diseño híbrido, con la participación de 29 estudiantes de género femenino con edades entre 19 y 33 años, que cursaron durante el 2023 la materia Estadística en Ciencias Sociales de la Licenciatura en Psicopedagogía en la Universidad Nacional de Río Cuarto, Argentina. Los resultados muestran que la formulación de preguntas, independientemente del tipo de las mismas, constituye una estrategia que permite la co-construcción del conocimiento, revelando la importancia de la interacción entre pares para alcanzar aprendizajes significativos.

  • English

    This study analyzes peer-generated questioning as a potential strategy for the co-construction of knowledge, grounded in the collective agency of a group of university students. A hybrid design was employed, involving 29 female students aged 19 to 33, who took the course Statistics in Social Sciences during 2023 as part of the Bachelor’s Degree in Psychopedagogy at the National University of Río Cuarto, Argentina. The results show that formulating questions—regardless of their type—constitutes a strategy that enables the co-construction of knowledge, highlighting the importance of peer interaction in achieving meaningful learning.

• Referencias bibliográficas
  • Álvarez Cisternas, M. del C. (2020). Habilidades cognitivas y estrategia de interacción didáctica: una posibilidad a través de las preguntas...
  • Ausubel, D., Novak, J. y Hanesian, H. (1983). Significado y aprendizaje significativo. En Ausubel, D. y J. Novak; H. Hanesian. Psicología...
  • Ben-Zvi, D., Gravemeijer, K., y Ainley, J. (2019). Design of statistics learning environments. Eleventh Congress of the European Society for...
  • Bericat, E. (1998). La integración de los métodos cuantitativo y cualitativo en la investigación social: Significado y medida. Ariel.
  • Chin, C., & Osborne, J. (2008). Students’ questions: a potential resource for teaching and learning science. Studies in Science Education,...
  • González, S. M., & Furman, M. G. (2014). Categorización de preguntas formuladas antes y después de la enseñanza por indagación. Praxis...
  • Gresalfi, M., Martin, T., Hand, V., & Greeno, J. (2009). Constructing competence: an analysis of student participation in the activity...
  • Hansen, E.K.S. (2022). Students’ agency, creative reasoning, and collaboration in mathematical problem solving. Math Ed Res J 34, 813–834....
  • Newman, D., Griffin, P., & Cole, M. (1989). The construction zone. Cambridge University Press.
  • Rigo, D. Y., Guarido, G., & Damilano, G. L. (2024). Acompañar a los estudiantes universitarios en sus aprendizajes: entre tutorías, resiliencia...
  • TEDx Talks. (4 de mayo de 2015). Preguntas para pensar | Melina Furman | TEDxRiodelaPlataED [Archivo de Vídeo]. Youtube. https://www.youtube.com/watch?v=LFB9WJeBCdA&ab_channel=TEDx-Talks
  • Vygotsky, L. (1996). El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. Crítica.