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Javier Luna Calvera
La dirección escolar en el siglo XXI se enfrenta a una crisis de modelo. El paradigma gerencial, centrado en la eficiencia, los resultados y el control burocrático, ha mostrado sus limitaciones en un contexto caracterizado por la complejidad, la diversidad y la necesidad de innovación pedagógica. Este artículo propone una alternativa:
el liderazgo de acompañamiento, un enfoque humanista que sitúa a la persona en el centro de la acción directiva.
La propuesta se en cuatro ejes fundamentales que formulan la brújula del acompañamiento: propósito y sentido, acompañamiento y desarrollo, cultura y comunidad, y gestión humanista, todos ellos orientados a la persona como núcleo. A partir de un análisis teórico se fundamenta un modelo que combina la dimensión ética, pedagógica y organizativa de la dirección.
El artículo desarrolla además un conjunto de prácticas transformadoras —la inteligencia emocional, la conversación de desarrollo y las estructuras colaborativas— que permiten trasladar el acompañamiento a la vida cotidiana de los centros. Finalmente, se plantea la necesidad de consolidar una cultura de acompañamiento como ecosistema organizativo, en el que el liderazgo no sea tarea de un individuo, sino responsabilidad compartida.
Se concluye que el liderazgo de acompañamiento, pese a los desafíos que enfrenta (tiempo, resistencia cultural, sobrecarga emocional), constituye la vía más coherente y sostenible para transformar la escuela en una comunidad de aprendizaje y desarrollo humano.
School leadership in the 21st century faces a model crisis. The managerial paradigm, focused on efficiency, outcomes, and bureaucratic control, has proven limited in a context marked by complexity, diversity, and the need for pedagogical innovation. This article proposes an alternative: accompaniment-based leadership, a humanistic approach that places the person at the center of educational management.
The proposal is structured with four key axes: purpose and meaning, accompaniment and development, culture and community, and humanistic management, all oriented toward the person as the core. Drawing on the theore- tical, the article builds a model that integrates the ethical, pedagogical, and organizational dimensions of leadership.
In addition, the article develops a set of transformative practices —emotional intelligence, developmental conversations, and collaborative structures— that bring accompaniment into the daily life of schools. Finally, it highlights the importance of consolidating a culture of accompaniment as an organizational ecosystem in which leadership is not the task of a single individual, but a shared responsibility.
The conclusion is that accompaniment-based leadership, despite the challenges it faces (time constraints, cultural resistance, emotional overload), offers the most coherent and sustainable path to transform schools into genuine communities of learning and human development.
