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Ricardo André Birrento Aguiar, Alba Ponce Murcia
El objetivo de este estudio es analizar, evaluar y conocer la organización y estructura de las asignaturas de baloncesto impartidas en los Grados en Ciencias de la Actividad Física y del Deporte en España con el fin de orientar tanto a estudiantes como docentes de este ámbito. Para ello, se ha seleccionado una muestra de treinta y nueve grados universitarios y sesenta y dos asignaturas relacionadas con el baloncesto. Todo ello localizados en la página web oficial de la Agencia Nacional de Evaluación de la Calidad y Acreditación (ANECA). De cada una de las asignaturas se han analizado las siguientes variables: universidad, tipo, profundización, número de créditos, curso y cuatrimestre en el que se imparte, modalidad, número de horas tanto de actividades teóricas como prácticas, otras horas. Cómo se evalúa con examen teórico, examen práctico, con trabajos, y cuál de ellos tiene mayor porcentaje en la evaluación final. Uso de seminarios, valoración de congresos, fomento de la investigación, temas relacionados con la técnica, la táctica, reglamentos, la enseñanza y otros temas. Las últimas cinco variables indica qué tema de los anteriores encontramos en los diferentes bloques. Los resultados más significativos señalaron que: a) Respecto al nivel de profundización, se aprecian tres niveles: Fundamentos, Enseñanza y Alto Rendimiento, aunque sólo en cinco universidades se ofrecen los tres; c) Las asignaturas de Fundamentos son de carácter obligatorio, mientras que los otros dos niveles son optativos; d) A mayor nivel de profundización, mayor número de créditos asignados a esa asignatura y menor contenido en los bloques de enseñanza. Este tipo de estudio permiten conocer con mayor detalle la estructura de los grados, y permiten a estudiantes poder disponer de la información necesaria para tomar decisiones (matriculación, intercambios, estancias, etc.), así como por parte de los docentes, tanto para la colaboración con otros investigadores y docentes, así como para el diseño de los grados en ciencias de la actividad física y el deporte.
The aim of this study is to analyze, evaluate, and understand the organization and structure of basketball-related courses offered in the Bachelor’s Degrees in Physical Activity and Sports Sciences in Spain, with the aim of providing guidance to both students and instructors in this field. To this end, a sample of thirty-nine university degree programs and sixty-two basketball-related courses was selected. All the programs were identified through the official website of the National Agency for Quality Assessment and Accreditation (ANECA). For each course, several variables were analyzed, including the university offering the course, the type of course, the level of specialization, the number of credits, the academic year and semester in which it is taught, and the mode of delivery. The distribution of hours devoted to theoretical, practical, and complementary activities was also examined. Regarding the assessment system, the use of different evaluation instruments—such as theoretical exams, practical exams, and coursework—was analyzed, as well as the percentage weight of each component in the final grade, with the goal of determining which one carries the greatest influence on overall assessment. Additionally, the inclusion of seminars, participation in conferences, encouragement of research, and the presence of content related to technique, tactics, regulations, teaching, and other related topics were evaluated. The most significant findings revealed that: (a) three levels of specialization can be identified—Foundations, Teaching, and High Performance—although only five universities offer all three; (b) the Foundations courses are compulsory, while the other two levels are elective; and (c) as the level of specialization increases, the number of credits assigned to the course also increases, while the proportion of teaching-related content decreases.The findings of this study provide a detailed understanding of the structure of university degree programs and offer valuable information for both students and faculty. For students, this information can guide decisions regarding enrollment, exchanges, placements, or collaborations. For instructors, it supports opportunities for cooperation with other educators and researchers. Moreover, these insights are highly useful for the design and development of degree programs in Physical Activity and Sports Sciences.
