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Denise S. Contreras Gómez
, Brigitte K. Martínez Cabrera, Martín A. Vilches Aldana
En Chile, normativas como la Circular 812, la Circular 707 y la Política Nacional de Convivencia Educativa buscan proteger los derechos de estudiantes LGBTIQ+ y fomentar su inclusión en el sistema educativo. Sin embargo, a pesar de estos avances no se han establecido lineamientos claros respecto a su traducción a prácticas escolares. El objetivo de este artículo es describir y comprender cómo la experiencia escolar de exalumnos LGBTIQ+ se relaciona con la traducción realizada por escuelas de la región de Valparaíso, Chile. El método utilizado es un estudio de caso con enfoque cualitativo, mediante la aplicación de técnicas de entrevista semiestructurada y cartografía social a una muestra de 10 estudiantes de 19-24 años egresados de establecimientos educacionales de la región. Se aplicó un análisis temático a la información producida. Como resultados se identificaron factores de la cultura escolar que dificultan una traducción efectiva de las políticas de inclusión LGBTIQ+, por lo que las iniciativas de las escuelas suelen ser esporádicas e inconsistentes, y se producen experiencias escolares LGBTIQ+ caracterizadas por la discriminación y la exclusión. Las conclusiones del estudio apuntan a que la implementación de políticas de inclusión LGBTIQ+ exige transformar culturas escolares excluyentes y establecer lineamientos claros que, junto con responder a las demandas estudiantiles, permitan generar cambios significativos a largo plazo.
In Chile, regulations such as Circular 812, Circular 707, and the Política Nacional de Convivencia Educativa, aim to protect the rights of LGBTIQ+ students and promote their inclusion in the educational system. However, despite these advances, clear guidelines regarding their translation into school practices have not been established. Aim: To describe and comprehend how the school experiences of former LGBTIQ+ students relate to the implementation of inclusion policies by schools in the Valparaíso region. Method: Qualitative case study, applying semistructured interview and social mapping techniques to a sample of 10 students aged 19-24 who graduated from schools in the region. Analysis: A thematic analysis was applied to the information gathered. Results: School culture factors were identified that mainly hinder an effective translation of LGBTIQ+ inclusion policies, so that school initiatives tend to be sporadic and inconsistent, producing LGBTIQ+ school experiences characterized by discrimination and exclusion. Conclusions: The implementation of LGBTIQ+ inclusion policies requires transforming exclusionary school cultures and establishing clear guidelinwes that, while adressing students demands, also enable the generation of meaningful long-term changes.
