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Simone Rodrigues Silva
A crise climática e os desafios socioambientais da Amazônia demandam uma reconfiguração profunda da formação docente em Química e de suas práticas pedagógicas. Este artigo analisa como a Educação Ambiental (EA) tem sido incorporada nos currículos das licenciaturas em Química das Universidades Federais da Região Norte e como ela se manifesta nas práticas escolares de professores do ensino médio em Boa Vista-RR. A partir de uma abordagem qualitativa e análise documental de Projetos Pedagógicos de Curso (PPCs), além de um estudo de caso com 27 professores, discutem-se os limites da abordagem técnico-disciplinar da Química Ambiental e as possibilidades de uma transversalidade crítica. Os resultados indicam fragilidades curriculares, falta de formação específica e ausência de integração entre ciência, sociedade e ambiente. Conclui-se que é urgente investir em políticas públicas, formação crítica e práticas pedagógicas interdisciplinares e contextualizadas. O estudo revela que, apesar das lacunas curriculares, há potencial formativo nas experiências docentes locais para uma EA crítica no ensino de Química.
The climate crisis and the socio-environmental challenges of the Amazon demand a profound reconfiguration of Chemistry teacher education and its pedagogical practices. This article analyzes how Environmental Education (EE) has been incorporated into the curricula of Chemistry teacher education programs at Federal Universities in the Northern Region of Brazil, and how it is reflected in the school practices of high school teachers in Boa Vista, Roraima. Based on a qualitative approach and document analysis of Course Pedagogical Projects (PPCs), along with a case study involving 27 teachers, the study discusses the limitations of the technical-disciplinary approach to Environmental Chemistry and the possibilities for a critical cross-curricular integration. The results point to curricular weaknesses, a lack of specific training, and the absence of integration between science, society, and the environment. It concludes that urgent investment is needed in public policies, critical teacher education, and interdisciplinary and contextualized pedagogical practices. The study reveals that, despite curricular gaps, there is formative potential in local teaching experiences for a critical EE in Chemistry education.
