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Candela Rodríguez Bejarano, Danielle Winberg Viñuela
El pensamiento crítico constituye una manera de reflexionar que busca entender y valorar la información antes de aceptarla o rechazarla. Este estudio examina las creencias sobre el pensamiento crítico en estudiantes de tercer curso de los grados en Psicología y Educación Social de la Universidad de Huelva (España). Se empleó un diseño mixto con enfoque descriptivo-correlacional, integrando un cuestionario ad hoc (n = 69) y un grupo focal (n = 5). Los resultados muestran diferencias significativas entre titulaciones: el alumnado de Psicología manifiesta mayor autoconfianza en su capacidad crítica, pese a una formación menos específica; mientras que el de Educación Social presenta actitudes más favorables hacia el desarrollo del pensamiento crítico y una mayor conciencia de su utilidad profesional. El análisis cualitativo refuerza estas diferencias, revelando una concepción más experiencial y contextual en torno al pensamiento crítico. Además, se identifica una demanda común de formación explícita en esta competencia. Los hallazgos subrayan la necesidad de integrar metodologías activas y adaptadas a cada disciplina para fomentar el pensamiento crítico en la educación superior.
Critical thinking is a way of reflecting that seeks to understand and evaluate information before accepting or rejecting it. This study examines beliefs about critical thinking among third-year students in the Psychology and Social Education degree programs at the University of Huelva (Spain). A mixed-methods design with a descriptive-correlational approach was employed, integrating an ad hoc questionnaire (n = 69) and a focus group (n = 5). The results reveal significant differences between academic programs: Psychology students report greater self-confidence in their critical thinking ability despite having received less specific training, while Social Education students show more favorable attitudes toward the development of critical thinking and greater awareness of its professional relevance. The qualitative analysis reinforces these differences, revealing a more experiential and contextual understanding of critical thinking. Moreover, a shared demand for explicit training in this competence is identified. The findings highlight the need to integrate active and discipline-specific methodologies to foster critical thinking in higher education.
