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Clara Laosa Campos, Adoración Díaz López
Antecedentes y objetivos La educación inclusiva enfrenta el reto de asegurar la participación de los estudiantes con necesidades complejas de comunicación en el entorno escolar. En este sentido, la comunicación aumentativa y alternativa (CAA) desempeña un papel crucial, y su beneficio depende en gran medida del conocimiento y la formación de los profesionales educativos. Este estudio tiene como finalidad determinar el grado de conocimiento en CAA que poseen los docentes y otros especialistas del ámbito educativo, así como su impacto en el uso de la CAA asistida con tecnología en el aula.
Materiales y métodos A través de un diseño cuantitativo tipo encuesta se recopiló información de 98 profesionales educativos con respecto a: 1) la formación especializada en CAA; 2) el uso de sistemas de CAA de alta tecnología; y 3) la aplicación de principios y estrategias fundamentales.
Resultados El análisis evidencia una carencia generalizada de formación específica en CAA entre docentes de diversas especialidades, lo que podría explicar la inconsistencia metodológica en el proceso de enseñanza de la CAA asistida con tecnología.
Conclusiones Los profesionales con menor preparación tienden a implementar comunicadores electrónicos con menor frecuencia. Entre las estrategias analizadas, el modelado fue la más utilizada en la enseñanza de la CAA, mientras que la instrucción a los socios de comunicación fue la menos aplicada. Estos hallazgos subrayan la necesidad de abordar las deficiencias en la capacitación, que comprometen el proceso de enseñanza y la participación de los estudiantes que utilizan sistemas de CAA durante su escolarización.
Background and objectives Inclusive education faces the challenge of ensuring the participation of students with complex communication needs in the school environment. In this regard, Augmentative and Alternative Communication (AAC) plays a crucial role, and its benefits depend largely on the knowledge and training of educational professionals. The purpose of this study is to determine the level of AAC knowledge possessed by teachers and other educational specialists, as well as its impact on the use of technology-aided AAC in the classroom.
Materials and methods Through a quantitative survey design, information was collected from 98 educational professionals regarding: 1) specialized AAC training; 2) the use of high-tech AAC systems; and 3) the application of fundamental principles and strategies.
Results The analysis reveals a widespread lack of specific AAC training among teachers from various specialties, which could explain the methodological inconsistency in the process of teaching technology-aided AAC.
Conclusions Professionals with less training tend to implement speech-generating devices less frequently. Among the strategies analyzed, modeling was the most commonly used in AAC teaching, while instruction to communication partners was the least frequently used. These findings underscore the need to address training deficiencies, which compromise the teaching process and the participation of students who use AAC systems during their schooling.
