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José Hernando Ávila Toscano, Lauren Carolina Chiquillo Arrieta, Leonardo Vargas Delgado, Kevin José Goenaga Pineda
La participación oral en clases refleja compromiso académico, pero disminuye ante contenidos desafiantes como la estadística, frecuentemente vinculada con ansiedad estudiantil. Este estudio modeló la relación entre ansiedad por pedir ayuda en clase de estadística y participación oral, considerando el papel del aprendizaje afectivo hacia el contenido y el docente, la calificación por participar y variables sociodemográficas. Se evaluó a 721 escolares colombianos(383 mujeres) de secundaria (42.7%) y bachillerato (57.3%), aplicando modelos de regresión cuantílica. Los resultados mostraron que la ansiedad inhibe la participación oral, mientras que el afecto por el contenido de la asignatura la estimula. Aunque no se hallaron efectos moderadores explícitos, el impacto de la ansiedad variaba según el nivel de afecto por los contenidos. Las calificaciones no incentivaron la participación, que sí difirió según el género y la edad. Lo hallazgos resaltan la importancia de diseñar estrategias pedagógicas que incluyan el aprendizaje afectivo para reducir la ansiedad estadística y fomentar la participación en clase
Oral participation in class reflects academic engagement, but decreases when faced withchallenging content such as statistics, which is often linked to student anxiety. This study modeledthe relationship between anxiety about asking for help in statistics class and oral participation,considering the role of affective learning toward the content and the teacher, participationgrades, and sociodemographic variables. Using quantile regression models, 721 Colombian students (383 women) in secondary school (42.7%) and high school (57.3%) were evaluated. The results showed that anxiety inhibits oral participation, while affection for the subject content stimulates it. Alt hough no explicit moderating effects were found, the impact of anxiety varied according to thelevel of affect for the content. Grades did not encourage participation, which did differ accordingto gender and age. The findings highlight the importance of designing pedagogical strategies that include affective learning to reduce statistical anxiety and encourage class participation
