Acceso usuarios
Pablo Javier Ortega Rodríguez
En los últimos años, la transformación digital en el ámbito educativo ha cobrado importancia, que pone de relieve la necesidad de avanzar en el conocimiento sobre la competencia digital docente. El objetivo de este estudio es analizar la influencia de un conjunto de factores psicoeducativos sobre la competencia digital del pro-fesorado de educación secundaria en España. La muestra está formada por 6247 docentes (64.3% mujeres; 35.7%, hombres) que han participado en el estudio ICILS 2023. Se han realizado un Análisis Factorial Exploratorio y un Análisis Factorial Confirmatorio de los ítems del cuestionario del profesorado (KMO = .934; Sig. < .001). Se iden-tificaron cuatro factores, que explican el 61% de la varianza. Los resultados muestran diferencias significativas en función del género, la edad y la experiencia docente. La actitud hacia las TIC, la autoeficacia digital y el uso de las TIC en el aula influyen sobre la competencia digital docente. Asimismo, la autoeficacia digital determina tanto la actitud como el uso de las TIC. Estos resultados sugieren la necesidad de promover la autoeficacia digital del profesorado, desarrollar seminarios de formación sobre alfabetización digital y realizar una evaluación sobre el modo en el que el profesorado utiliza las TIC.
In recent years, the digital transformation in the educational field has gained importance, which highlights the need to advance knowledge about teachers’ digital competence. The aim of this paper is to analyze the influence of a set of psychoeducational factors on the digital competence of secondary school teachers in Spain. The sample consists of 6247 teachers (64.3% female; 35.7% male) who participated in the ICILS 2023 study. An Exploratory Factor Analysis and a Confirmatory Factor Analysis of the teacher questionnaire items were carried out (KMO = .934; Sig. < .001). Four factors were identified, explaining 61% of the variance. The results show significant differences according to gender, age and teaching experience. Attitude towards ICT, digital self-efficacy and the use of ICT in the classroom influence teaching digital competence. Likewise, digital self-efficacy determines both attitude and use of ICT. These findings suggest the need to promote teachers’ digital self-efficacy, to develop training seminars on digital literacy and to carry out an evaluation of how teachers use ICT.
