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Erica Lorente Muñoz
, Joan Andrés Traver Martí, Auxiliadora Sales Ciges
La orientación educativa ha heredado un modelo de intervención clínica basada en el diagnóstico individualizado de necesidades educativas del alumnado. Una práctica contradictoria al desarrollo de la educación inclusiva. Esta investigación pretende redefinir y resituar el papel de la orientación con el fin de materializar una actuación coherente con la promoción de la escuela inclusiva. Todo ello a través de una metodología etnográfica participativa, enmarcada en un estudio intrínseco de caso, realizado en un centro rural agrupado, que pretende avanzar hacia la inclusión. El análisis de contenido de los datos nos muestra aquellos valores, políticas y prácticas que el equipo de orientación activa para lograr ser un recurso útil para la inclusión. Así, los resultados del estudio destacan como elementos clave para la construcción del modelo inclusivo de orientación: la mirada positiva hacia la diversidad, el trabajo multidisplinar y cooperativo, a través de experiencias de codocencia, entre diferentes profesionales dentro del aula ordinaria; el impulso de la formación en materia de inclusión y la valoración del equipo de orientación como motor del cambio en el centro. En este sentido, las conclusiones de la investigación manifiestan que, sin la presencia, la participación y el aprendizaje del equipo de orientación en el aula, difícilmente se incrementarán estas actuaciones para el fomento de la inclusión y la mejora de la experiencia educativa de todo el alumnado.
Educational guidance has inherited a clinical intervention model based on the individualized diagnosis of students’ educational needs. This is a practice that rejects the promotion of inclusive education. This research aims to redefine and reposition the role of educational guidance in order to materialize an action which is coherent with the promotion of inclusive school paradigm. All of this through a participatory ethnographic methodology, framed in an intrinsic case study. This is carried out in a rural grouped center, which aims to move towards inclusion. The content analysis of the data shows us the values, policies and practices that the guidance team boost in order to become a useful actor for inclusion. Thus, the results of the study highlight key elements for the construction of the inclusive guidance model, for example: the positive view towards diversity, multidisciplinary and cooperative work, via co-teaching experiences, with different professionals in the ordinary classroom. Also, the promotion of training about inclusion and the recognition of the guidance team as a driving force for changing. In this sense, the conclusions of the research show that, without the presence, participation and learning of the guidance team in the classroom, it will be difficult to increase these actions to promote inclusion and improve the educational experience of all students.
