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Raúl Bustos González
, Sara Joiko Mujica, Marjorie Tovar Correal
Los conflictos por la tierra, el agua y los recursos naturales en la zona norte tienen su génesis en la existencia de dos modelos de producción muy diferentes: el de las comunidades indígenas, relacionado al desarrollo de actividades agrícolas, ganaderas y rituales; y el modelo económico imperante a escala nacional, vinculado principalmente con la extracción minera. Teniendo estos antecedentes en mente, surge la pregunta por el rol de la educación rural en este contexto, así como las relaciones que construye con la comunidad. Es por ello que mediante un estudio cualitativo a través de entrevistas semi-estructuradas y caminadas, junto a observaciones y notas de campo en una escuela rural de la Región de Arica y Parinacota y otra en la Región de Tarapacá, se busca responder a dicha interrogante. Los resultados de la investigación indican que las escuelas rurales están desconectadas de las problemáticas ambientales locales, debido a una estructura de gestión administrativa centralizada y estandarizada. Esto provoca una falta de vinculación con el entorno y sus crisis socioambientales. Además, el contexto de estas escuelas hace que sus esfuerzos se concentren en las necesidades inmediatas de estudiantes en situación de alta vulnerabilidad, relegando las cuestiones socioambientales a un segundo plano.
Socio-environmental conflicts in the northern region arise from the existence of two different production models: that of indigenous communities and the prevailing neo-liberal economic model. This raises the question of the role of rural education in this context and the relationships it establishes with the community. Consequently, the study analyzes the perceptions of teachers and community agents regarding this role, identifying the institutional and pedagogical tensions that limit the incorporation of socio-environmental issues into school practices, and explores how migration and uprooting processes affect the ability of rural schools to promote environmental awareness and resilience. Methodologically, a qualitative study was conducted using semi-structured interviews and walks, along with observations and field notes in a rural school in the Arica and Parinacota Region and the Tarapacá Region. The results show that rural schools are disconnected from local environmental issues due to standardized management, which disconnects them from their surroundings and its socio-environmental crises. Furthermore, schools' efforts focus on the immediate needs of vulnerable students, relegating socio-environmental issues to the background.
