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Ismael García Cedillo
, Silvia Romero Contreras
Antecedentes: con la educación inclusiva se busca ofrecer una educación de calidad a todo el alumnado y además respetar los derechos humanos de aquel con discapacidad y el de condición de vulnerabilidad. Al ubicarse la educación inclusiva dentro del modelo social que impone exigencias difíciles de cumplir, conviene reflexionar acerca de sus posibilidades de implementación rigurosa en países que no cuentan con suficientes recursos. Estado del arte: en este artículo de revisión teórica, en el que se empleó el método de comparación de procesos educativos, se analizan los modelos de atención a la discapacidad/diversidad enfatizando el modelo interactivo o psicosocial, frecuentemente ignorado por algunos investigadores, a pesar de que los procesos de integración educativa se basan en este. En su modalidad más radical, el modelo social exige centrar la atención en las sociedades discapacitantes, con lo cual se corre el riesgo de invisibilizar las necesidades individuales de algunos estudiantes. Conclusiones: para superar las tensiones provocadas por su implementación, se debe atender a las necesidades individuales de algunos alumnos y, al mismo tiempo, hacer el máximo esfuerzo por ofrecer una educación de calidad a todo el alumnado. En otras palabras, la educación inclusiva se debe implementar de manera progresiva y situada, a partir de la propuesta de la educación inclusiva moderada.
Background: Inclusive education seeks to offer quality education to all students and also to respect the human rights of students with disabilities, as well as those who belong to vulnerable groups. Since inclusive education is located within the social model, which imposes demands that are very difficult to meet, it is worth reflecting on its possibilities of rigorous implementation in countries that do not have sufficient resources. State of the art: In this theoretical review article, in which the method of comparison of educational processes was used, the models of attention to disability/diversity are analyzed, emphasizing the interactive or psychosocial model, frequently ignored by some researchers, even though the processes of educational integration are based on it. In its most radical form, the social model requires focusing attention on disabling societies, thus running the risk of making the individual needs of some students invisible. Conclusions: To overcome the tensions caused by its implementation, the individual needs of some students must be addressed, and, at the same time, the maximum effort must be made to offer quality education to all students. In other words, inclusive education must be implemented in a progressive and situated manner, based on the proposal of moderate inclusive education.
