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Arleth Fernández, Henry Martinez, Duglas Piña
El pensamiento crítico desde la acción docente ha presentado debilidades desde la aplicación de estrategias que conlleven a su desarrollo producto del desconocimiento de los educadores, donde su objetivo es describir la formación docente desde el pensamiento crítico como una visión transformadora, cuyos preceptos se orientan en Montero (2001); Kincheloe (2001), quienes reseñan que es importante realizar actividades para el enseñar a pensar pata la acción crítica y comprensiva. Bajo el enfoque cuantitativo, estudio de caso, encuesta y cuestionario como métodos de recolección de datos. Como resultado, la acción docente es limita a talleres tradicionales, pocas veces aplican herramientas de argumentación con propiedad a los juicios de valores.
Critical thinking in teaching has shown weaknesses in the application of strategies that lead to its development due to a lack of knowledge among educators, where the objective is to describe teacher training from a critical thinking perspective as a transformative vision, whose precepts are based on Montero (2001); Kincheloe (2001), who note that it is important to carry out activities to teach thinking for critical and comprehensive action. Using a quantitative approach, case study, survey, and questionnaire as data collection methods. As a result, teaching practice is limited to traditional workshops, and tools for proper argumentation are rarely applied to value judgments.
