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Machala, Ecuador
La transformación de las prácticas tradicionales hacia enfoques participativos constituye un desafío en la educación contemporánea, donde las metodologías activas se presentan como una alternativa para mejorar el aprendizaje y motivación estudiantil. No obstante, su implementación depende en gran medida de la percepción y preparación del profesorado. Este estudio tuvo como objetivo diseñar una estrategia metodológica que fortalezca la aplicación de metodologías activas a partir de la percepción docente en la Unidad Educativa La Inmaculada, Ecuador. Se empleó un enfoque mixto, descriptivo y transversal, con la participación de 50 docentes de E.G.B., a quienes se aplicó un cuestionario validado que combinó preguntas tipo Likert y abiertas. El análisis incluyó técnicas estadísticas para los datos cuantitativos y codificación temática para la información cualitativa. Los resultados evidencian que la mayoría de los docentes poseen un conocimiento y capacitación en nivel medio sobre metodologías activas, reconocen su utilidad para estimular la participación estudiantil y valoran su carácter innovador. Sin embargo, también identifican limitaciones vinculadas al tiempo, recursos y respaldo institucional. Se concluye que la percepción docente es clave para la adopción sostenible de metodologías activas, lo que demanda políticas y acciones institucionales que aseguren formación continua y condiciones adecuadas para la innovación pedagógica.
The transformation of traditional practices toward participatory approaches constitutes a challenge in contemporary education, where active methodologies are presented as an alternative to improve learning and student motivation. However, their implementation depends largely on teacher perceptions and training. This study aimed to design a methodological strategy to strengthen the application of active methodologies based on teacher perceptions at the La Inmaculada Educational Unit, Ecuador. A mixed, descriptive, and cross-sectional approach was used, with the participation of 50 elementary school teachers, who were administered a validated questionnaire that combined Likert-type and open-ended questions. The analysis included statistical techniques for quantitative data and thematic coding for qualitative information. The results show that most teachers have intermediate knowledge and training in active methodologies, recognize their usefulness in stimulating student participation, and value their innovative nature. However, they also identify limitations related to time, resources, and institutional support. It is concluded that teacher perception is key to the sustainable adoption of active methodologies, which requires institutional policies and actions that ensure ongoing training and adequate conditions for pedagogical innovation.
A transformação das práticas tradicionais em direção a abordagens participativas constitui um desafio na educação contemporânea, onde as metodologias ativas se apresentam como uma alternativa para melhorar a aprendizagem e a motivação estudantil. Não obstante, sua implementação depende, em grande medida, da percepção e da preparação do corpo docente. Este estudo teve como objetivo elaborar uma estratégia metodológica que fortaleça a aplicação de metodologias ativas a partir da percepção docente na Unidade Educativa La Inmaculada, Equador. Empregou-se uma abordagem mista, descritiva e transversal, com a participação de 50 docentes do Ensino Fundamental, aos quais foi aplicado um questionário validado que combinou perguntas do tipo Likert e abertas. A análise incluiu técnicas estatísticas para os dados quantitativos e codificação temática para as informações qualitativas. Os resultados evidenciam que a maioria dos docentes possui um conhecimento e uma capacitação em nível médio sobre metodologias ativas, reconhece sua utilidade para estimular a participação dos estudantes e valoriza seu caráter inovador. No entanto, também identificam limitações vinculadas ao tempo, a recursos e ao apoio institucional. Conclui-se que a percepção docente é fundamental para a adoção sustentável de metodologias ativas, o que demanda políticas e ações institucionais que assegurem formação continuada e condições adequadas para a inovação pedagógica.
