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Perú
Nuestro objetivo es ilustrar la experiencia singular que observamos en la práctica pedagógica como núcleo básico para el desarrollo de la investigación y la innovación como competencias profesionales del docente a partir del modelo pedagógico de la Universidad Nacional de Educación (UNAE), Ecuador, en prácticas preprofesionales (2015-2016). Aquí la actividad pedagógica del docente se constituyó en objeto de investigación cuando el practicante desarrollaba las propuestas de innovación pedagógica. El “diagnóstico” sirvió para conocer las necesidades del aprendizaje y formular el problema de investigación. La planificación, para diseñar estrategias de solución a los problemas de aprendizaje, que además se constituyeron en la hipótesis de trabajo de la investigación educativa. La dirección del aprendizaje, las clases o lecciones, fue donde se produjo la verdadera experimentación docente y fue también, por lo tanto, laboratorio de investigación. Y la evaluación resultó el momento del análisis a modo de lesson study de la innovación, mientras que el análisis de los resultados de la experiencia aportó al informe de investigación. De este modo, se cumplimentaron todos los momentos de la innovación e investigación, centrada en las competencias del docente.
Our objective is to illustrate the singular experience we observed in the pedagogical practice as a basic core for the development of research and innovation as professional competencies of the teacher, from the pedagogical model of Universidad Nacional de Educación (UNAE), Ecuador, in pre-professional practices (2015-2016) Here the pedagogical activity of the teacher was constituted as an object of research when the practitioner developed the pedagogical innovation proposals. The diagnosis served to know the learning needs and to formulate the research problem. The planning, to design strategies to solve learning problems, which also constituted the working hypothesis of the educational research. The “learning management”, the classes or lessons, was where the real teaching experimentation took place, therefore becoming a research laboratory. Finally, the evaluation became the moment of analysis as a lesson study of the innovation, and the analysis of the results of the experience contributed to the research report. Therefore, all the moments of innovation and research, focused on the teacher's competencies, were fulfilled.
Nosso objetivo é ilustrar a experiência singular que observamos na prática pedagógica como núcleo básico para o desenvolvimento da pesquisa e inovação como competências profissionais do docente a partir do modelo pedagógico da Universidade Nacional de Educação (UNAE), Equador, em estágio pré-profissional (2015-2016). Aqui a atividade pedagógica do professor se constituiu objeto de pesquisa quando o praticante desenvolvia as propostas de inovação pedagógica. O "diagnóstico" serviu para conhecer as necessidades da aprendizagem e formular o problema de investigação. O planejamento, para projetar estratégias de solução aos problemas de aprendizagem, que além disso se constituíram na hipótese de trabalho da pesquisa educacional. A direção da aprendizagem, as aulas ou lições, foi onde ocorreu a verdadeira experimentação docente e foi também, portanto, laboratório de pesquisa. E a avaliação foi o momento da análise como lesson study da inovação, enquanto a análise dos resultados da experiência contribuiu para o relatório de pesquisa. Desta forma, todos os momentos de inovação e pesquisa foram preenchidos, com foco nas competências do professor.
