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Gabriel Ismael González Cordero, Edgar David Sánchez Encalada
El estudio analiza el impacto de estrategias didácticas basadas en la teoría autodirigida en la participación activa de los estudiantes en las clases de educación física. Se llevó a cabo una investigación con enfoque cuantitativo, de tipo descriptivo y de diseño transversal, en la que participaron 149 estudiantes de octavo, noveno y décimo año de Educación General Básica de la Unidad Educativa Luis Roberto Bravo. Se utilizaron dos instrumentos validados: la Escala de Aprendizaje Autodirigido y el Cuestionario de Participación en Clase, ambos con formato tipo Likert. Los resultados indican que la comunicación en el aula es percibida positivamente, aunque existen barreras contextuales y niveles variables de confianza que afectan la participación. La motivación alcanza los valores más altos y se asocia positivamente con la participación en educación física, mientras que la autogestión registra los niveles más bajos, evidenciando una dependencia de factores externos para el aprendizaje. Las correlaciones muestran que los estudiantes con mayor autogestión dependen menos del contexto para involucrarse en clase, mientras que la motivación impulsa un mayor compromiso en las actividades. El estudio destaca la importancia de implementar estrategias autodirigidas que fortalezcan la autonomía y la planificación del aprendizaje. Futuros estudios podrían explorar intervenciones específicas para mejorar la autogestión y evaluar su impacto a largo plazo. La incorporación de metodologías activas en educación física puede contribuir a una mayor participación y un desarrollo integral más sólido en los estudiantes.
O estudo analisa o impacto das estratégias didáticas baseadas na teoria autodirigida na participação ativa dos alunos nas aulas de educação física. Foi realizada uma pesquisa quantitativa, descritiva e transversal com a participação de 149 alunos do oitavo, nono e décimo anos da Educação Básica Geral da Unidade Educacional Luis Roberto Bravo. Foram utilizados dois instrumentos validados: a Escala de Aprendizagem Autodirigida e o Questionário de Participação em Classe, ambos no formato tipo Likert. Os resultados indicam que a comunicação em sala de aula é percebida de forma positiva, embora existam barreiras contextuais e níveis variados de confiança que afetam a participação. A motivação tem os valores mais altos e está positivamente associada à participação na educação física, enquanto a autogestão tem os níveis mais baixos, indicando uma dependência de fatores externos para o aprendizado. As correlações mostram que os alunos com maior autogerenciamento são menos dependentes do contexto para se envolverem nas aulas, enquanto a motivação impulsiona um maior envolvimento nas atividades. O estudo destaca a importância de implementar estratégias autodirigidas que fortaleçam a autonomia e o planejamento da aprendizagem. Estudos futuros poderiam explorar intervenções específicas para melhorar a autogestão e avaliar seu impacto a longo prazo. A incorporação de metodologias ativas na educação física pode contribuir para uma maior participação e um desenvolvimento integral mais forte dos alunos.
This study analyzes the impact of teaching strategies based on self-directed learning theory on students' active participation in physical education classes. A quantitative, descriptive, cross-sectional study was conducted with the participation of 149 eighth-, ninth-, and tenth-grade students from the Luis Roberto Bravo Educational Unit. Two validated instruments were used: the Self-Directed Learning Scale and the Class Participation Questionnaire, both with a Likert-type format. The results indicate that classroom communication is perceived positively, although contextual barriers and varying levels of trust affect participation. Motivation reaches the highest values and is positively associated with participation in physical education, while self-management registers the lowest levels, evidencing a dependence on external factors for learning. Correlations show that students with greater self-management depend less on the context to engage in class, while motivation drives greater engagement in activities. The study highlights the importance of implementing self-directed strategies that strengthen autonomy and learning planning. Future studies could explore specific interventions to improve self-directed learning and evaluate their long-term impact. Incorporating active methodologies in physical education can contribute to greater participation and stronger overall development in students.
