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Claudia Roca, Marta Sanz, Víctor Vílchez, Cristina Cano, Aina Pujol, Cristina Benlloch, Sara Montore, Laura Sáez, Anna Camps, Llorenç Andreu Barrachina
La segregación escolar, que implica la concentración de estudiantes en situación de desventaja socioeconómica en determinadas escuelas, se asocia con puntuaciones bajas en alfabetización. El propósito del presente estudio es analizar la relación entre el nivel de complejidad de los centros educativos y el rendimiento en diferentes habilidades de lectoescritura en Cataluña. En el estudio participaron un total de 836 alumnos de primero a cuarto de educación primaria de 29 centros educativos de Cataluña, 21 de alta complejidad y 8 de baja complejidad socioeconómica. Todos los participantes fueron evaluados del nivel de lectura y escritura. En los cursos de 1º y 2º de primaria, las puntuaciones obtenidas en todas las pruebas fueron significativamente más bajas en los participantes escolarizados en centros con complejidad socioeconómica alta. En los cursos de 3º y 4º de primaria se mantuvieron estas diferencias en las pruebas relacionadas con el lenguaje oral, mientras que en las habilidades relacionadas con la decodificación no se mostraron diferencias significativas entre grupos. La segregación escolar de los alumnos que presentan niveles altos de complejidad socioeconómica muestra un desempeño en lectura y escritura en lengua catalana inferiores a los alumnos escolarizados en escuelas con niveles de complejidad más bajos. Estos resultados evidencian las desigualdades existentes en las escuelas en función de la complejidad socioeconómica y ponen de relieve que deben diseñarse políticas educativas que promuevan una mayor equidad educativa.
School segregation, which involves the concentration of students from socioeconomically disadvantaged backgrounds in certain schools, is associated with lower literacy scores. The purpose of this study is to analyze the relationship between the level of complexity of educational centers and performance in various literacy skills in Catalonia. A total of 836 students from first to fourth grade in 29 schools in Catalonia participated in the study, 21 schools with high socioeconomic complexity and 8 with low complexity. All participants were assessed in reading and writing skills. In first and second grades, scores n all tests were significantly lower among students attending schools with high socioeconomic complexity. In third and fourth grades, these differences persisted in tests related to oral language, while in decoding-related skills, no significant differences between groups were observed. School segregation of students with high socioeconomic complexity is linked to lower reading and writing performance in the Catalan language compared to those enrolled in schools with lower complexity levels. These results highlight the inequalities present in schools based on socioeconomic complexity and emphasize the need for educational policies aimed at promoting greater equity in education
