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Llorenç Andreu Barrachina, Raquel Balboa, Nadia Ahufinger, Laura Ferinu Sanz, Mònica Sanz Torrent
Adquirir las habilidades de lectura y escritura es uno de los principales desafíos en el desarrollo. La población infantil con trastorno del desarrollo del lenguaje (TDL) tiene un mayor riesgo de presentar dificultades para leer y escribir que la población con desarrollo típico (DT). Este estudio analizó las dificultades en lectura y escritura que presentaron un grupo de niños y niñas que habían sido diagnosticados con TDL alrededor de dos años antes. Un total de 58 participantes bilingües catalán-español, 31 con TDL y 27 con DT participaron en un estudio longitudinal de dos fases. En la Fase 1, toda la muestra fue evaluada en habilidades del lenguaje oral y clasificada como TDL o DT. Alrededor de dos años más tarde, en la Fase 2, se evaluó a los dos grupos en habilidades de lectura y escritura. Los resultados mostraron diferencias significativas en el desempeño de lectura y escritura entre los dos grupos. El grupo con TDL presentó un mayor porcentaje de dificultades en precisión y velocidad lectora y en ortografía. Además, un mayor porcentaje de niños y niñas del grupo con TDL mostraron bajo rendimiento en lectura (56%) y en escritura (86%) en comparación con el grupo con DT (13% y 29,2% respectivamente). Es necesario implementar programas de intervención intensiva en las habilidades lectoras y escritoras en la población infantil con TDL para poder así disminuir su impacto en el rendimiento escolar
Acquiring reading and writing skills is one of the main challenges in children’s development. Children with Developmental Language Disorder (DLD) are at a higher risk of experiencing difficulties in reading and writing compared to children with Typical Development (TD). This study analyzed the reading and writing difficulties of a group of children who had been diagnosed with DLD around two years earlier. A total of 58 bilingual Catalan-Spanish children, including 31 children with DLD and 27 children with TD, participated in a two-phases longitudinal study. At Phase 1, all participants were assessed in oral language and diagnosed as either DLD or TD. Around two years later, Phase 2, their reading and writing skills were evaluated. The results showed significant differences in reading and writing performance between children with DLD and those with TD. The DLD group exhibited a higher percentage of difficulties in reading accuracy and speed, as well as in spelling. Additionally, a higher percentage of children in the DLD group showed low performance in reading (56%) and writing (86%) compared to the DT group (13% and 29,2% respectively). It is crucial to implement intensive intervention programs focused on reading and writing skills in children with DLD to reduce their impact on academic performance
