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Andrés Carnota, Paz Suárez Coalla
La dislexia es una dificultad específica que afecta las habilidades de escritura incluso en adultos con alto nivel educativo. Este estudio analiza las habilidades de planificación, composición escrita y revisión en la producción de un texto argumentativo en 40 estudiantes universitarios españoles con y sin dislexia. Los participantes completaron una tarea dividida en tres fases: planificación, composición y revisión. Los resultados indican que los estudiantes con dislexia realizaron planificaciones menos complejas. En la calidad textual, se observaron diferencias significativas en la escala de cohesión, mientras que el resto de las escalas no fueron concluyentes. Además, se analizaron los tipos de errores cometidos por ambos grupos y su capacidad para corregirlos eficazmente. El grupo con dislexia presentó más errores ortográficos, de acentuación y de puntuación, que persistieron tras la fase de revisión. Sin embargo, ambos grupos realizaron un número similar de revisiones léxico-semánticas dirigidas a mejorar el texto. Estos hallazgos destacan las dificultades específicas en planificación y revisión en adultos con dislexia, y subrayan la necesidad de intervenciones que permitan mejorar estas habilidades para acercar su rendimiento al de sus pares sin dislexia
Dyslexia is a specific difficulty affecting writing skills, even in highly educated adults. This study analyzes planning, written composition, and revision skills in the production of an argumentative text by 40 Spanish university students with and without dyslexia. Participants completed a task divided into three phases: planning, composition, and revision. Regarding text quality, significant differences were observed in the cohesion scale, while the remaining scales did not yield conclusive results. Additionally, the types of errors committed by both groups and their ability to effectively correct them were analyzed. The dyslexic group made more spelling, accentuation, and punctuation errors, which persisted after the revision phase.
However, both groups carried out a similar number of lexical-semantic revisions aimed at improving their texts. These findings highlight specific difficulties in planning and revision among adults with dyslexia and underscore the need for interventions targeting these skills to bring their performance closer to that of their peers without dyslexia
