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Ron Browne
Se realizó un estudio exploratorio sobre las estrategias que los maestros de K–12 en Puerto Rico utilizan para demostrar la autoeficacia en el salón de clase. Se empleo metodología cualitativa y se consideró como marco teórico la Teoría Social Cognitiva y la Teoría de la Autoeficacia de Albert Bandura (1986; 2001). Se llevaron a cabo entrevistas semi-estructuradas con seis maestros del nivel K-12 en escuelas públicas y privadas en Puerto Rico. Cinco fueran de escuelas públicas y 1 de una escuela privada Las preguntas de las entrevistas se enfocaron en tres aspectos centrales de la autoeficacia: (1) las nociones de los maestros acerca de la autoeficacia, (2) las estrategias que los maestros utilizan para demostrar la autoeficacia en el salón de clase y (3) las variables que afectan la capacidad para poner en práctica lo que los maestros definen como autoeficacia. Los resultados demuestran estrategias de autoeficacia que pueden ser características de la cultura y la sociedad puertorriqueña. Se exploran recomendaciones para investigaciones futuras en el área de la autoeficacia entre los educadores en Puerto Rico incluyendo cambio curricular, técnicas de aprendizaje activo, integración de los antecedentes sociales y económicos de las comunidades de estudiantes y exploración de los beneficios de la eficacia colectiva para las escuelas. Algunas de estas recomendaciones se exploran en el contexto de la educación en Puerto Rico después del huracán María.
This exploratory study focused on strategies that K–12 teachers in Puerto Rico use to demonstrate self-efficacy in the classroom. A qualitative methodology was employed using the theoretical framework of Social Cognitive Theory (SCT) and Albert Bandura‘s theory of self-efficacy (1986; 2001). Semi-structured interviews were conducted with six teachers at the K–12 level at public and private schools in Puerto Rico. Five were from public schools and one was from a private school. The interview questions centered on three central aspects of self-efficacy: (1) teachers‘ notions of self-efficacy, (2) strategies teachers use to demonstrate self-efficacy in the classroom, and (3) variables that affect their ability to carry out their definition of self-efficacy. The results demonstrate strategies of self-efficacy used in Puerto Rico and their relationship to Puerto Rican culture is discussed. Recommendations for future research in the area of self-efficacy among educators in Puerto Rico are explored including curricular change, active learning techniques, integration of the social and economic backgrounds of students‘ communities and exploring the benefits of collective efficacy for school sites. Some of these recommendations are explored in the context of education in Puerto Rico post Hurricane Maria.
