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Paula Muñoz Rodríguez, Paulina E. Moreno Yaguana, María Elena Felipe Castaño, María Teresa Gómez Carroza
El autoconcepto es una variable que influye en las diferentes etapas y momentos de la vida de los jóvenes y más concretamente en la etapa universitaria. El autoconcepto incide en las expectativas académicas y laborales de los estudiantes y en el éxito académico. Asimismo, la interacción del autoconcepto junto con un adecuado proceso de orientación puede enriquecer el desarrollo cognitivo, afectivo y social, además de sus posibles repercusiones en el rendimiento académico y situación laboral. El estudio tiene por objetivo analizar la relación entre el autoconcepto y las necesidades de orientación en estudiantes universitarios españoles y ecuatorianos.Los participantes fueron 472 alumnos universitarios de España y de Ecuador, de los que el 32% fueron hombres, con una media de edad 23.12 (DE=4.99). Se utilizaron el Autoconcepto AF5 y el Cuestionario de necesidades de orientación universitaria. Los resultados muestran que existen diferencias significativas en autoconcepto, en concreto, en la dimensión de autoconceptofísicoy en las necesidades de orientación entre los alumnos españoles y ecuatorianos.Se discuten los resultados en relación con la importancia de la orientación y de las políticas universitarias relacionadas con el bienestar del alumnado, además de las diferencias culturales entre ambos países, así como las diferencias en los sistemas educativos superiores
Self-concept influences the different stages and eventsinyoung people's lives and more specifically atthe university stage. Self-concept affects students' academic and work expectations and academic success. Likewise, the interaction of self-concept with an adequate guidanceprocess can enrich cognitive, affective and social development, in addition to its possible repercussions on academic performance and work situation. Theaim of thestudyis to analyze the relationship between self-concept and guidance needs in a sample of Spanish and Ecuadorian university students. The participants were 472 university students from Spain and Ecuador, of which 32% were men, with an average age of 23.12 (SD=4.99). The AF5 Self-Concept and the University Guidance Needs Questionnaire were used. The results show that there are significant differences regardingself-concept, specifically in the dimension of physical self-concept and in guidance needs between Spanish and Ecuadorian students. The results are discussed in relation to the importance of guidanceand university policies related to the well-being of students, in addition to the cultural differences between both countries, as well as the differences in higher education systems.
