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M. Gloria Gallego Jiménez, Luis Manuel Rodríguez Otero, Maria Fernanda del Real Garcia
El estudio contribuye a abordar las actitudes del alumnado de formación profesional hacia la diversidad social en el contexto de la educación inclusiva. Se realizó una investigación descriptiva, no experimental y transversal. La muestra estuvo formada por 1070 alumnos/as de ciclos formativosde España.La técnica de recogida de datos que se aplicó consistió en un cuestionario validado quemidelas actitudes hacia la educación inclusiva. Los resultados mostraronuna disposición positiva hacia la educación inclusiva por parte de los estudiantes. Además, se observó que las actitudes positivas hacia la inclusión son consistentes en diferentes contextos educativos. Asimismo, el análisis de comparación de medias de las variables dicotómicas advirtió que las mujeres y el alumnado procedente del ámbito rural obtuvieron puntuaciones superiores a los hombresy a la población urbana.Por otro lado, se advirtió que el alumnado de ciclos formativos de grado superior obtuvo puntuaciones más altas que los de grado medio. Sin embargo, se identificaron diferencias significativas según el género, el ámbito geográfico y el tipo de centro educativo, lo que sugiere que estos factores influyen en las actitudes del alumnado hacia la inclusión. También se identificaron ciertas limitaciones relacionadas con la necesidad de abordar estas preocupaciones para garantizar que las actitudes positivas se traduzcan en acciones concretas en el aula. Finalmente, se destaca la relevancia de continuar investigando en aras de para comprender la influencia que tienenlas percepciones de inclusiónen los procesos de aprendizaje.
The study contributes to addressing the attitudes of vocational training students towards social diversity in the context of inclusive education. A descriptive, non-experimental and transversal research was carried out. The sample was made up of 1,070 students from vocational education training cycles in Spain. The data collection technique that was applied consisted of a validated questionnaire that measures attitudes towards inclusive education. The results showed a positive disposition towards inclusive education on the part of the students. Furthermore, it was observed that positive attitudes towards inclusion are consistent in different educational contexts. Likewise, the analysis of comparison of means of the dichotomous variables showed that women and students from rural areas obtained higher scores than men and the urban population. On the other hand, it was noted that students in higher-level training cycles obtained higher scores than those in intermediate-level training. However, significant differences were identified according to gender, geographical area and type of educational center, suggesting that these factors influence students' attitudes towards inclusion. Certain limitations were also identified related to the need to address these concerns to ensure that positive attitudes are translated into specificactions in the classroom. Finally, the relevance of continuing research is highlighted in order to understand the influence that perceptions of inclusion have on learning processes
