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Ayhan Dikici, Yasemin Yavuzer
El objetivo de este estudio es examinar el papel mediador de la autoeficacia docente en la relación entre el apoyo social y el estrés en el aula entre futuros/as docentes. Se recopilaron datos de un total de 725 profesores/as en formación matriculados en las facultades de educación de cinco universidades diferentes de Turquía. Los instrumentos de recopilación de datos incluyeron la Escala de Eficacia Docente, la Escala de Apoyo Social y el Inventario de Estrés Docente. Para evaluar las relaciones entre el apoyo social percibido, los niveles de autoeficacia y el estrés en el aula, se llevó a cabo un path análisis para verificar el ajuste de dos modelos. Mientras que el Modelo 1 consideraba tanto los efectos directos como los indirectos, el Modelo 2 solo incluía los efectos directos. Para comprobar el efecto mediador hipotetizado se empleó un modelo de ecuaciones estructurales. Los resultados revelaron que la relación entre el estrés en el aula y el apoyo social (concretamente, el apoyo del profesorado y compañeros/as de clase) estaba totalmente mediada por la autoeficacia docente. Además, el Modelo 1 mostró un mejor ajuste en comparación con el Modelo 2. Estos hallazgos resaltan el papel fundamental del apoyo social y la autoeficacia en la gestión del estrés entre el futuro profesorado. Los resultados se interpretan en el contexto de la bibliografía existente, y se discuten las implicaciones para los programas de formación docente. También se proporcionan recomendaciones para futuras investigaciones.
This study aims to examine the mediating role of teacher self-efficacy in the relationship between social support and classroom stress among prospective teachers. For this purpose, data were collected from a total of 725 pre-service teachers enrolled in the faculties of education at five different universities in Turkey. The data collection instruments included the Teachers’ Sense of Efficacy Scale, the Social Support Scale, and the Teacher Stress Inventory. To evaluate the relationships among perceived social support, self-efficacy levels, and classroom stress, a path analysis was performed to verify the fit of two models. While Model 1 considered both direct and indirect effects, Model 2 included only direct effects. Structural equation modelling was employed to test the hypothesized mediation effect. The results revealed that the relationship between classroom stress and social support (specifically support from teachers and classmates) was fully mediated by teacher self-efficacy. Furthermore, Model 1 showed a better fit compared to Model 2. These findings highlight the critical role of social support and self-efficacy in managing stress among prospective teachers. The results are interpreted in the context of the existing literature, and the implications for teacher training programmes are discussed. Recommendations for future research are also provided.
O objetivo deste estudo é examinar o papel mediador da autoeficácia docente na relação entre o apoio social e o stress na sala de aula entre futuros/as docentes. Foram recolhidos dados de um total de 725 professores/as em formação matriculados nas faculdades de educação de cinco universidades diferentes da Turquia. Os instrumentos de recolha de dados incluíram a Escala de Eficácia Docente, a Escala de Apoio Social e o Inventário de Stress Docente. Para avaliar as relações entre o apoio social percebido, os níveis de autoeficácia e o stress na sala de aula, foi realizada uma analise path para verificar o ajuste de dois modelos. Enquanto o Modelo 1 considerava tanto os efeitos diretos como os indiretos, o Modelo 2 incluía apenas os efeitos diretos. Para verificar o efeito mediador hipotetizado, foi utilizado um modelo de equações estruturais. Os resultados revelaram que a relação entre o stress na sala de aula e o apoio social (concretamente, o apoio de professores/as e colegas de turma) era totalmente mediada pela autoeficácia docente. Além disso, o Modelo 1 mostrou um melhor ajuste em comparação com o Modelo 2. Essas descobertas destacam o papel fundamental do apoio social e da autoeficácia na gestão do stress entre os futuros/as docentes. Os resultados são interpretados no contexto da bibliografia existente e as implicações para os programas de formação docente são discutidas. Também são fornecidas recomendações para pesquisas futuras.
