Resumen de Estudio comparativo de factores de resiliencia en docentes de contextos socialmente vulnerables: Comparative study related to resilience factors generated on teachers who work in vulnerable contexts

Rocío Forján, Gabriela Susana Morelato

• español

  Objetivo: Analizar y comparar factores de resiliencia en docentes de nivel primario de la provincia de Mendoza, Argentina, quienes se desempeñaban en contextos con características de vulnerabilidad social y sin ella. A partir de los aportes teóricos de Henderson y Milstein, se consideraron las variables: participación significativa, conducta prosocial, autoestima-aprendizaje y percepción de apoyo.

  Método: Se realizó un estudio mixto, descriptivo-comparativo, con diseño no experimental, y transversal. La muestra contó con 66 docentes, de los cuales 34 trabajaban en contextos socialmente vulnerables, y 32 en contextos sin vulnerabilidad. Los instrumentos utilizados fueron: la Escala de Resiliencia Docente y una Entrevista ad hoc.

  Resultados: Indicaron diferencias significativas en el factor conducta prosocial, presentando puntajes más altos los docentes de contextos vulnerables, y una tendencia a la significación en los factores percepción de apoyo y participación significativa, a favor del mismo grupo. Esto señala la importancia del apoyo mutuo, el trabajo en equipo y el respaldo institucional como factores protectores.

  Conclusiones: Las características adversas del contexto pueden generar riesgos y dificultades en el quehacer; simultáneamente, funcionan como potenciadoras de procesos de resiliencia.

• English

  Objective:  This  paper  aims  to  analyze  and  compare  factors  of  resilience  in  primary  level  teachers  who perform in context with and without social vulnerability features, from Provincia de Mendoza, Argentina. This study is based on theoretical contributions of Henderson and Milstein, the variables considered were as follows: meaningful involvement, pro-social behavior, self-steem, learning and support perception.

  Method:  This  study  was  conducted  based  on  a  quantitative,  descriptive  and  comparative  method,  and non-experimental and transverse design. 66 teachers were sampled, as follow: 34 of them were working in  socially  vulnerable  contexts  and  32  teachers  were  working  on  contexts  without  vulnerability.  Teacher Resilience Scale and a Semi-structured Interview were used as instruments.

  Result:  Significant  differences  in  pro-social  behavior  factors  were  evident,  where  teachers  in  vulnerable contexts show higher scores and a trend towards significance on perceived support and meaningful partici-pation factor, in favor of their own group. These results show the importance of mutual support, teamwork and institutional support as protective factors.

  Conclusions: The adverse context features can generate risks and difficulties on teachers’ daily work simul-taneously; these features function as enhancing resilience processes