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Jesús Alonso Tapia, Miguel Ángel Ruiz Díaz
Se supone que el clima de clase (CC) afecta a la motivación, las emociones, el comportamiento y el aprendizaje del alumnado, pero los modelos existentes no son lo suficientemente específicos como para proporcionar una guía para analizarlo y mejorarlo. Este trabajo busca proporcionar y validar un modelo específico de CC de cuatro componentes: clima académico-motivacional, de manejo de la disrupción y emocional, creados por los patrones de acción del profesorado, y el clima de convivencia, referido a las relaciones sociales entre el alumnado. Participaron en el estudio 5,471 estudiantes de Secundaria y Bachillerato de 262 aulas de 27 colegios de España y Costa Rica. El modelado mediante ecuaciones estructurales (MEE) puso de manifiesto una gran validez estructural del modelo de CC. Sin embargo, el clima de convivencia no fue un indicador de CC tan eficaz como los demás componentes hipotéticos. El análisis multinivel muestra que el modelo es similar en ambos niveles, de estudiante y de aula. Además, los análisis de trayectorias muestran que el efecto de la puntuación global de CC atribuida al profesorado es mayor que si los componentes de CC se utilizan como predictores independientes aunque combinados.
Classroom Climate (CC) is supposed to affect students’ motivation, emotions, behavior, and learning, but the existing models are not specific enough to provide a guide for analyzing and improving it. This paper aims to provide and validate a specific CC model including four components – academic-motivational, discipline, and emotional climate created by teachers’ action patterns, and co-living climate referred to as social relationships between students; 5,471 Secondary and High School students from 262 classrooms of 27 Spain and Costa Rica schools participated in the study. Structural equation modeling showed a high structural validity of the CC model. However, the co-living climate was not an indicator of CC as good as the other hypothesized components. A multilevel analysis showed that the model is similar at both levels, student and classroom. Furthermore, path analyses showed that the effects of the CC score attributed to the teacher are higher than if CC components are used as independent though combined predictors.
