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Colombia
Los juicios metacognitivos son cruciales para el seguimiento y mejora de los procesos de aprendizaje, ya que permiten a los estudiantes evaluar sus conocimientos, metodologías y rendimiento académico. Estos juicios contribuyen a la búsqueda de estrategias para un aprendizaje exitoso. Esta investigación analizó la precisión metacognitiva entre los juicios predictivos y el rendimiento real en estudiantes universitarios (N= 56) después de una intervención metacognitiva durante un semestre. La intervención permitió a los estudiantes explorar diversas estrategias de estudio, planeación y monitoreo de actividades. Se utilizó una metodología cuantitativa con un diseño experimental, que incluyó un grupo control y un grupo experimental. Se registraron juicios predictivos, como la estimación de notas esperadas y el nivel de confianza en dichas estimaciones, así como las notas reales obtenidas en cuatro momentos durante el semestre. Estos datos se usaron para medir la calibración de los juicios metacognitivos. Los resultados mostraron que el grupo experimental, que recibió la intervención metacognitiva, mejoró la precisión de sus juicios metacognitivos en comparación con el grupo control. No obstante, en ambos grupos se observó una tendencia a sobreestimar las calificaciones, siendo más pronunciada en el grupo control que no recibió la intervención. Así, el análisis de los resultados indica que las estrategias metacognitivas para aumentar la conciencia sobre el propio aprendizaje impactan positivamente en la mejora de los procesos de aprendizaje, reflejándose en una mayor precisión, niveles de confianza adecuados y calibraciones más altas.
Metacognitive judgements are crucial for monitoring and improving learning processes, as they allow students to evaluate their knowledge, methodologies and academic performance. These judgements contribute to the search for strategies for successful learning. This research analysed the metacognitive accuracy between predictive judgements and actual performance in university students (N= 56) after a metacognitive intervention during one semester. The intervention allowed students to explore various study strategies, planning and monitoring activities. A quantitative methodology was used with an experimental design, including a control group and an experimental group. Predictive judgements were recorded, such as expected grade estimates and the level of confidence in those estimates, as well as actual grades obtained in four cut-offs during the semester. These data were used to measure the calibration of metacognitive judgements. The results showed that the experimental group, which received the metacognitive intervention, improved the accuracy of their metacognitive judgements compared to the control group. However, in both groups there was a tendency to overestimate grades, being more pronounced in the control group that did not receive the intervention. Thus, the analysis of the results indicates that metacognitive strategies to increase awareness of one's own learning have a positive impact on the improvement of learning processes, reflected in higher accuracy, accurate confidence levels and higher calibrations.
