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Gustavo Bottega Lunardelli
, Gabriel Lucas Morais Freire, Lenamar Fiorese Vieira, José Roberto Andrade Nascimento Junior, Nathan Leonardo Gomes Costa, Marcus Vinícius Mizoguchi, Luciane Cristina Arantes da Costa
El objetivo del presente estudio fue analizar el papel predictivo de los niveles de contribución escolar y familiar en el desarrollo de habilidades para la vida en el contexto del entrenamiento deportivo. Participaron de la investigación 226 jóvenes (12,94±1,72 años) que practican deportes individuales y colectivos en la ciudad de Campo Novo do Parecis – MT. Se utilizaron como instrumentos la Escala de Habilidades para la Vida Deportiva – LSSS y el cuestionario Contribución de la Escuela y la Familia al Entrenamiento Deportivo de los Adolescentes (CEFFEA). Para el análisis de los datos se utilizaron las pruebas de Kolmogorov-Smirnov, correlación y regresión lineal múltiple. Los resultados demostraron que la familia y la escuela estaban significativa y positivamente correlacionadas con el desarrollo de habilidades para la vida. Además, la familia jugó un papel predictivo significativo y positivo (p<0,001) en el desarrollo del trabajo en equipo (R2=13%), fijación de objetivos (R2=12%), liderazgo (R2=8%), comunicación (R2=8%) y control de tiempo (R2=4%). La escuela también demostró ser un ambiente predictivo significativo y positivo (p<0,001) en el desarrollo del control del tiempo (R2=9%) y habilidades sociales (R2=6%). Se concluye que los jóvenes participantes en el estudio mostraron el posible desarrollo de características personales en el deporte, siendo el aporte de la escuela y la familia fuentes predictivas en el desarrollo de habilidades para la vida en el contexto del entrenamiento deportivo.
The objective of the present study was to analyze the predictive role of school and family contribution levels in the development of life skills in the context of sports training. 226 young people (12,94±1,72 years) who practice individual and collective sports in the city of Campo Novo do Parecis - MT participated in the research. The Life Skills Scale for Sport (LSSS) and the Contribution of School and Family to Adolescent Sports Training (CEFFEA) questionnaire were used as instruments. Kolmogorov-Smirnov, correlation and multiple linear regression tests were used for data analysis. The results showed that family and school were significantly and positively correlated with the development of life skills. In addition, the family had a significant and positive predictive role (p<0,001) in the development of teamwork (R2=13%), goal setting (R2=12%), leadership (R2=8%), communication (R2=8%) and time control (R2=4%). The school also proved to be a significant and positive predictor environment (p<0,001) in the development of time control (R2=9%) and social skills (R2=6%). It is concluded that the young participants of the study presented the possible development of personal characteristics in sport, with the contribution of school and family as predictive sources in the development of skills for life in the context of sports training.
O objetivo do presente estudo foi analisar o papel preditor dos níveis de contribuição escolar e familiar no desenvolvimento de habilidades para a vida no contexto de formação esportiva. Participaram da pesquisa 226 jovens (12,94±1,72 anos) praticantes de modalidades esportivas individuais e coletivas da cidade de Campo Novo do Parecis – MT. Como instrumento foram utilizados a Escala de Habilidades para Vida no Esporte (Life Skills Scale for Sport – LSSS) e o questionário Contribuição da Escola e da Família na Formação Esportiva do Adolescente (CEFFEA). Para a análise dos dados utilizou-se os testes Kolmogorov-Smirnov, de correlação e de regressão linear múltipla. Os resultados demonstraram que a família e a escola se correlacionaram de forma significativa e positiva com o desenvolvimento de habilidades para a vida. Além disso, a família obteve um papel preditor significativo e positivo (p<0,001) no desenvolvimento do trabalho em equipe (R2=13%), estabelecimento de metas (R2=12%), liderança (R2=8%), comunicação (R2=8%) e controle do tempo (R2=4%). A escola também demonstrou ser um ambiente preditor significativo e positivo (p<0,001) no desenvolvimento do controle do tempo (R2=9%) e das habilidades sociais (R2=6%). Conclui-se que os jovens participantes do estudo apresentaram o possível desenvolvimento de características pessoais no esporte, sendo a contribuição da escola e da família fontes preditoras no desenvolvimento de habilidades para a vida no contexto de formação esportiva.
