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Javier Labarthe Carrara, Marisa Salanova Soria, Susana Llorens
Introducción: Este estudio examina el impacto de la confianza organizacional en el bienestar de los docentes en la enseñanza virtual durante la pandemia de COVID-19 en Uruguay (N = 351; 270 mujeres, 81 hombres) utilizando para la comprensión el modelo de demandas-recursos laborales. Método: Esta se llevó a cabo mediante un modelo de ecuaciones estructurales. Resultados: Los resultados muestran que la confianza en líderes y colegas influye de manera positiva en los recursos personales percibidos y el engagement de los docentes. La confianza en los líderes se relaciona positivamente con los recursos organizacionales. El engagement se vincula de manera negativa con los problemas del sueño, mientras que las altas exigencias laborales se asocian con más tecnoestrés, afectando, además, los problemas de sueño de los docentes Conclusiones: Se destaca la importancia de la confianza organizacional en tiempos de cambio, subraya su papel en promover estados psicológicos positivos y facilitar el uso de recursos para mejorar el bienestar docente. La influencia de la confianza sobre el bienestar no es directa, sino que está mediada por una serie de variables.
Introduction: This study examines the impact of organisational trust on teachers’ well-being during virtual teaching throughout the COVID-19 pandemic in Uruguay (N = 351; 270 women, 81 men) using the Job Demands-Resources model for understanding. Method: This study was conducted by means of a Structural Equation Model. Results: The results show that trust in leaders and colleagues positively influences perceived personal resources and teachers’ engagement. Trust in leaders is positively related to organisational resources. Engagement is negatively linked to sleep problems, while high job demands are associated with more technostress, affecting teachers’ sleep problems. Conclusions: The importance of organisational trust in times of change is highlighted, emphasising its role in promoting positive psychological states and facilitating the use of resources to improve teachers’ well-being. The influence of trust on well-being is not direct but mediated by a series of variables.
