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Raquel Gomis, Jon Berastegui Martínez, María Priego Ojeda, Èlia López Cassà
La adquisición de competencias emocionales desempeña un papel vital en el desarrollo.Reconociendo su importancia, este artículo se centra en evaluar un programa específico diseñado para mejorar las competencias emocionales, reducir la ansiedad estado y mejorar el rendimiento académicoen niños y niñas de 1º, 2º y 3º de educación primaria. Este programa consta de 25 actividades por curso (5 actividades de cada competencia emocional: conciencia emocional, regulación emocional, competencia social, autonomía emocional y competencias para la vida y bienestar) añadiendo el videojuego Happy 8-12en el alumnado de 3º de primaria.Para ello, se utiliza una muestra de 773 estudiantes de escuelas de educación primaria de varias regiones de España(594 de grupo experimental y 179 de grupo control), el muestreo espor conveniencia no aleatorio.Se han administrado los cuestionarios: CAS, CDE 9-13, Emotional Development Observation Scaley las calificaciones de los estudiantes. Se emplea un diseño cuasiexperimental pretest-postest con grupo control negativo. Para el análisis estadístico, se emplea un modelo lineal mixto que considera los siguientes factores: grupo (experimental y control), tiempo (pretest y postest) y género. Estos análisis permiten una evaluación rigurosa del impacto del programa en el desarrollo de las competencias emocionales.La evaluación del programa revela resultados positivos, con estudiantes de primer y tercer grado mostrando competencias emocionales mejoradas. Sin embargo, no se observan diferencias significativas en los niveles de ansiedad y variables de rendimiento académico entre los participantes. Estos hallazgos subrayan la importancia de implementar programas de educación emocional en las escuelas como una práctica sistemática.
The acquisition of emotional competences plays a vital role in children's development. Recognizing its significance, this paper focuses on evaluating a specific program designed to enhance emotional competences, reduce state anxiety, and ultimately improve academic performance in children in 1st, 2nd and 3rd grade of Primary Education. The program consists of 25 activities per grade (5 activities for each emotional competence: emotional awareness, emotional regulation, social competence, emotional autonomy, and life skills and well-being), incorporating the Happy 8-12 video-game for 3rd-grade students. A sample of 773 primary school students from various regions of Spain is used (594 from the experimental group and 179 from the control group), sampling being non-random convenience. The following questionnaires have been administered: CAS, CDE 9-13, Emotional Development Observation Scale, as well as considering the students’ grades. A quasi-experimental pretest-postest design with a negative control group has been used. For the statistical analysis, a mixed linear model is employed, considering the following factors: group (experimental and control), time (pretest and posttest), and gender. These analyses enable a rigorous evaluation of the program's impact on the development of emotional competences. The evaluation of the program reveals positive outcomes, with first- and third-grade students showing enhanced emotional competences. However, there are no notable differences observed in anxiety levels and academic performance variables among the participants. These findings underscore the significance of implementing emotional education programs in schools as a systematic practice.
