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La autoeficacia de los docentes y el acceso a los recursos pueden influir en la transición a la enseñanza remota de emergencia. Este estudio tuvo como objetivo construir y verificar evidencias de validez de las escalas de Autoe-ficacia y Acceso a Recursos de Profesores de Educación Superior que atra-vesaron la transición a clases remotas. Las escalas fueron sometidas a vali-dación semántica y de expertos. La recolección de datos se realizó de forma remota con 135 docentes. Se realizaron análisis descriptivos, exploratorios y confirmatorios. Ambas escalas presentaron cargas factoriales superiores a 0,4. La escala de Autoeficacia Docente fue unifactorial, con buen índice de consistencia interna (α = 0,95) y buenos indicadores de ajuste (χ²: 256,794; gl: 131; CMIN/DF: 1,96; GFI: 0,89; RMSR: 0,05; CFI: 0,93; TLI: 0,91; RMSEA: 0,07). La escala de Acceso a Recursos tuvo dos factores y obtuvo buenos índices de consistencia interna (α entre 0,80 y 0,88) y buenos indicadores de ajuste (χ²: 67,99; df: 31; CMIN/DF: 2,19; GFI: 0,90; RMSR: 0,12; CFI: 0,94; TLI: 0,92; : 0,094). Este estudio amplía el conocimiento sobre la transición de la ense-ñanza presencial a la enseñanza remota, y aporta implicaciones que pueden ayudar en la planificación y desarrollo de acciones educativas.
Teachers’ self-efficacy and access to resources can influence the transition to emergency remote teaching. This study aimed to build and verify validi-ty evidences of the Self-Efficacy and Access to Resources scales of Higher Education Teachers who underwent the transition to remote classes. The scales were constructed and submitted to semantic and expert validation. Data collection was carried out remotely with 135 teachers. Descriptive, ex-ploratory and confirmatory analyzes were carried out. Both scales presen-ted factor loadings above 0.4. The Teacher Self-Efficacy scale was unifactorial with a good internal consistency index (α = 0.95) and good adjustment indicators (χ²: 256.794; df: 131; CMIN/DF: 1.96; GFI: 0.89; RMSR: 0.05; CFI: 0.93; TLI: 0.91; RMSEA: 0.07). The access to resources scale had two factors and obtained good internal consistency indexes (α between 0.80 and 0.88) and good adjustment indicators (χ²: 67.99; df: 31; CMIN/DF: 2.19; GFI: 0.90; RMSR: 0.12; CFI: 0.94; TLI: 0.92; RMSEA: 0.094). This study expands knowledge re-garding the transition from face-to-face teaching to remote teaching, and brings practical implications that may help in the planning and develop-ment of educational actions
A autoeficácia dos professores e o acesso aos recursos podem influenciar a transição do ensino presencial para o ensino remoto emergencial. Este estudo tem como objetivo construir e verificar evidências de validade das escalas de Autoeficiência e Acesso a Recursos de Professores do Ensino Superior que passarão na transição das salas de aula presenciais para as salas de aula remotas. As escalas são construídas a partir do conceito de autoeficácia docente e são passíveis de validação e julgamento semântico. A coleta de dados foi realizada remotamente e participaram 135 professores. Foram realizadas análises descritivas, exploratórias e confirmatórias. As escalas apresentam cargas fatoriais acima de 0,4, bons índices de consistência interna e indicadores de ajuste, mostrando-se satisfatórias, válidas e confiáveis. Este estudo amplia o conhecimento para respeitar a transição do ensino presencial para o ensino remoto, e tem implicações práticas que podem auxiliar no planejamento e desenvolvimento de atividades educativas.
