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Pâmela Siqueira Oliveira de Jesus, Elaine Márcia Souza Rosa, Dhieisi Ebert Bolsanello, EvandrO Souza, Jussara Santos Pimenta, Clarides Henrich de Barba
The curriculum is often thought of in a plastered way, with no gaps for it to be articulated according to realities. The school needs to be understood as a space of freedom and not as an apparatus for dociling the government. In short, the school curriculum must be a document that allows for flexible changes, proposing parameters that meet the minorities and realities that exist within the classroom. However, when analyzing the training curricula in integrated secondary education courses, it does not always have a legitimately integrated character. Integrating is in fact having a dialogue between the disciplines, demystifying the idea that one can only work on a certain subject in an interdisciplinary way, without integrating it. The integrated teaching curriculum must be treated in such a way as to recognize the forms, models and limits that this document applies, fusing the knowledge applied individually to a dialogue between disciplines. There is no way to have quality education if there is no dialogue between peers. If we analyze the menus, different situations can be seen in which the contents are related in different subjects and sometimes in the same year. If the curriculum were integrated, the same subject could be worked together in the same period in a theoretical and practical way. Thus reducing the workload and activities that students have. Rethinking the curriculum is to understand that the contents, sequence, workload and the structure itself, and the relationship between teacher x student x curriculum, should be the guide for the structure of this document. The challenge is to work the disciplines, relating them through mixed methodologies in which each teacher presents in each discipline. And this implies methodologies that integrate the scientific and technological, social and cultural dimensions, breaking with the vision of fragmentation of technical secondary education.
Keywords: Curriculum, Integrated Teaching, Dialogue.
O currículo muitas vezes é pensado de forma engessada, não havendo brechas para que possa ser articulado de acordo com as realidades. A escola precisa ser compreendida como um espaço de liberdade e não como um aparelho de docilização do governo. Em suma o currículo escolar deve ser um documento que permita a flexibilidade de alterações, propondo parâmetros que atenda as minorias e realidades que existem dentro da sala de aula. Entretanto, ao analisarmos os currículos de formação nos cursos de ensino médio integrado, nem sempre apresenta caráter legitimamente integrado. Integrar é de fato haver o diálogo entre as disciplinas, desmistificando a ideia de que só se pode trabalhar determinado assunto de forma interdisciplinar, sem integraliza-la. O currículo do ensino integrado deve ser tratado de forma a reconhecer as formas, modelos e limites que este documento se aplica, fundindo o conhecimento aplicado individualmente a um diálogo entre as disciplinas. Não há como ter um ensino de qualidade se não houver diálogo entre os pares. Se analisarmos as ementas verifica-se diversas situações na qual os conteúdos se relacionam em diferentes disciplinas e as vezes no mesmo ano. Se o currículo fosse integrado, o mesmo assunto poderia ser trabalhado em conjunto em um mesmo período de forma teórica e prática. Diminuindo assim a carga horária e atividades que os alunos apresentam. Repensar o currículo é compreender que os conteúdos, sequência, carga horária e a estrutura em si e a relação entre professor x aluno x currículo, deva ser o norteador para a estrutura deste documento. O desafio é trabalhar as disciplinas, relacionando através de metodologias mistas na qual cada docente apresenta em cada disciplina. E isso implica em metodologias que integrem a dimensão científica e tecnológica, social e cultural, rompendo com a visão de fragmentação do ensino médio técnico.
Palavras-chave: Currículo, Ensino Integrado, Diálogo.
