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Lúcia Gracia Ferreira
Sara Paín, autora desse livro, é psicóloga clínica, psicopedagoga, e ainda doutora em filosofia e em psicologia. Desenvolve trabalhos relacionados aos problemas de aprendizagem, além de participar de projetos de formação e de pesquisa na França, no Brasil e na Argentina sobre este assunto. Diagnóstico e Tratamento dos problemas de aprendizagem, é uma obra que relata experiências do trabalho psicopedagógico. Nesta obra escrita numa linguagem clara e objetiva, a autora evidencia a necessidade de alertar-nos como quão facilmente marginalizamos aqueles que fazem algo diferente da norma. A autora é conhecida tanto na área de Psicologia como na área de Educação, não somente pelos trabalhos que desenvolvem, que contribui muito para o crescimento dessas áreas, mas também pelas suas bibliografias. Sara Paín traz nesse livro novas contribuições para área da Psicopedagogia e áreas semelhantes. A obra tem um valor especial, mesmo tendo uma quantidade significativa de publicações voltadas para o campo da Psicopedagogia, nas quais são discutidas todo o processo de identificação e tratamento dos problemas de aprendizagem. Com extrema habilidade e competência, a autora dirige-se ao público múltiplo traçando um percurso envolvente alicerçado no caráter ideológico, teórico e de adequação técnica para a constituição do saber na área afim. Organizada em sete capítulos, o livro inicia-se com fundamentos históricos da aprendizagem, indo ate o fornecimento de orientações práticas concernentes aos procedimentos básicos da devolução diagnostica. No primeiro capítulo (Aprendizagem e Educação), Paín postula, inicialmente, os fundamentos teóricos do processo de aprendizagem e suas funções interdependentes, sendo que em função do caráter complexo na função educativa, à aprendizagem é vista, simultaneamente, como instância alienante e como possibilidade libertadora. Posteriormente, a autora fala da psicopedagogia, como técnica da condução do processo psicológico da aprendizagem, que tem a finalidade, com seu exercício, de cumprimento dos fins educativos. Alem de nos alertar da importante diferença que há entre a perspectiva psicopedagogica e a estritamente pedagógica, ela diferencia o especialista em Ciências da Educação, que preocupa em construir situações de ensino que possibilitem a aprendizagem, do psicólogo, que se interessa pelos fatores que determinam o não-aprender no sujeito e pela significação que a atividade cognitiva tem para ele. Embora, faca parte da psicopedagogia se preocupar com o fortalecimento dos processos sintético do ego e facilitação do desenvolvimento das funções cognitivas, Paín opta por uma psicopedagogia que permite ao sujeito que não aprende fazer-se cargo de sua marginalização e aprender, a apartir da mesma, transformando-se para integrar-se na sociedade, mas dentro da perspectiva da necessidade de transformá-la. No segundo capitulo (Dimensões do processo de aprendizagem), é relatada vastidão do lugar do processo de aprendizagem, através da descrição de suas dimensões. Alem de nos fornecer a descrição dessas dimensões (biológicas, cognitiva, social), Paín relaciona o id, o ego e o superego com a aprendizagem, considerando que a mesma reúnem num só processo a educação e o pensamento, já que ambos se possibilitam, mutuamente, no cumprimento do princípio de realidade. Duas condições marcam a análise do terceiro capitulo (Condições internas e externas de aprendizagem), onde a autora nos fala que existem dois tipos de condições para a aprendizagem: as externas, que definem o campo do estímulo, e as internas, que definem o sujeito, tanto uma quanto à outra podem ser estudadas em seu aspecto dinâmico, como processos, e em seu aspecto estrutural como sistemas. A combinatória da aprendizagem, pois determina as variáveis de sua ocorrência. O conceito de problema de aprendizagem e o histórico dos fatores fundamentais no diagnóstico do mesmo, é foco da discussão no quarto capitulo (O problema de aprendizagem: fatores). A autora sinaliza sua posição a respeito da definição do termo aprendizagem, no âmbito de sua perturbação, isto é, a patologia do mesmo. Paín traz ate nos, através deste livro, um panorama retrospectivo-histórico dos fatores que podem desencadear um problema de aprendizagem: fatores orgânicos, chamando-nos a atenção da desestruturação da estrutura cognitiva por causa do corpo; fatores específicos, onde são enfatizados os transtornos que aparecem na linguagem; fatores psicógenos, marcada pela diferenciação dos termos inibição e sintoma; e os fatores ambientais, como as possibilidades reais que o meio oferece. Com relação aos problemas de aprendizagem, o conceito do termo, ponto já dito pela autora, é bom deixar claro que os mesmos não podem ser considerados como “erros”, opinião de Freud, porque são perturbações produzidas durante a aquisição e não nos mecanismos de conservações é disponibilidade. Sendo, assim, com exceção das rupturas muito precisas, a significação do problema de aprendizagem não deve ser procurada com conteúdo do material sobre o qual se opera, mas, preferencialmente, sobre a operação como tal. O quinto capítulo (Diagnóstico do problema de aprendizagem), é composto por sete momentos do diagnóstico – motivo da consulta, história vital’hora de jogo, provas psicométricas, provas projetivas, provas específicas e análise do ambiente – que procuram obter todos os dados necessários para compreender o significado, a causacao e a modalidade de perturbação que em cada caso motiva a demanda assistencial. O primeiro momento é a chave para compreensão diagnóstica do sintoma; os três momentos seguintes buscam conhecer o sujeito, tais atividades fornecem informações sobre os esquemas que organizam e integram o conhecimento num nível representativo; os dois últimos momentos tratam de desvendar quais são as partes do sujeito depositados nos objetos que aparecem como suportes da identificação, e buscam fazer a análise dos ambientes onde o paciente vive. Paín apresenta neste capitulo o tema do diagnóstico. No capítulo seis (Diagnóstico e orientação terapêutica), a autora toca em três questões extremamente relevantes, onde a mesma apresenta “a hipótese diagnóstica”, “a devolução diagnóstica” e “o tratamento e contrato”, que buscam avaliar o peso de cada fator na ocorrência do transtorno da aprendizagem. A tarefa psicopedagógica começa, justamente aqui, na medida em que se trata de ensinar o diagnóstico, no sentido de tomar consciência da situação de providenciar sua transformação. A autora reivindica, no quinto e sexto capítulo, um psicodiagnóstico abrangente, incluindo o viés do próprio diagnóstico, pervertido este pela ideologia do “saber” dominante, que aparecendo como saber, nada mais é do que um poder cheio de manchas e embustes. Estes capítulos contribuem muito para verificação de como, freqüentemente, a diferença de oligrofenia e oligotimia, passam em brancas nuvens perante os olhos e inteligência de muitos psicólogos, psiquiatras, pedagogos, professores, e principalmente, perante os olhos dos professores universitários. No último capítulo (Tratamento), Paín prende-nos na espera de mais material sobre a técnica de tratamento. O tratamento psicopedagógico tem por objetivo, a desaparecimento do sintoma e a possibilidade do sujeito aprender normalmente. A autora relata que para cumprir objetivos e garantir a conservação do enquadre, é necessária a aplicação de certas técnicas (organização prévia da tarefa, graduação, auto-avaliação, historicidade, informação, indicação) que atuarão como instrumentos de transformação. Ao meu ver, a obra aqui resenhada representa uma grande contribuição para as áreas da Psicopedagogia, da Psicologia e da Educação, sendo uma referência, pois consegue tratar de questões relacionadas a essas três áreas. Sara Paín faz a relação entre a psicanálise, a teoria piagetiana e o materialismo histórico, colaborando para as tarefas realizadas em crianças que com problemas na aprendizagem. Por isso, é importantíssima a tomada de consciência por parte dos profissionais que trabalham com a aprendizagem, no que diz respeito às dificuldades de tratamento psicopedagógico. Além do mais, é indispensável aprender com as experiências para que o outro possa crescer através delas, o que aumenta ainda mais o valor de obras como esta, que articula os saberes da psicologia e da pedagogia, possibilitando um entendimento do tratamento transformador. Lembremos que dessa articulação surgiu a psicopedagogia, e se esta existe é porque a pedagogia é falha e não dá conta da demanda.
Sara Paín, author of this book, is a clinical psychologist, psychopedagogue, and a PhD in philosophy and psychology. She develops work related to learning problems, as well as participating in training and research projects in France, Brazil and Argentina on this subject. Diagnosis and Treatment of learning problems, is a work that relates experiences of psycho-pedagogical work. In this work written in clear and objective language, the author highlights the need to alert us to how easily we marginalize those who do something other than the norm. The author is known both in the area of Psychology and in the area of Education, not only for the works they develop, which contributes greatly to the growth of these areas, but also for their bibliographies. Sara Paín brings in this book new contributions to the area of Psychopedagogy and similar areas. The work has a special value, even though it has a significant amount of publications aimed at the field of Psychopedagogy, in which the whole process of identification and treatment of learning problems is discussed. With extreme skill and competence, the author addresses the multiple audience by tracing an enveloping course based on the ideological, theoretical and technical adequacy character for the constitution of knowledge in the related area. Organized in seven chapters, the book begins with historical foundations of learning, including practical guidance on basic diagnostic return procedures. In the first chapter (Learning and Education), Paín postulates, initially, the theoretical foundations of the learning process and its interdependent functions, being that as a function of the complex nature of the educational function, learning is simultaneously seen as an alienating instance and as a possibility liberating Subsequently, the author speaks of psychopedagogy, as a technique of conducting the psychological process of learning, which has the purpose, with its exercise, of fulfillment of educational purposes. In addition to alerting us to the important difference between the psychopedagogical perspective and the strictly pedagogical perspective, it differentiates the specialist in Educational Sciences, who is concerned with constructing teaching situations that enable learning, of the psychologist, who is interested in the factors that determine the not to learn in the subject and by the meaning that cognitive activity has for him. Although part of the psychopedagogy is concerned with the strengthening of synthetic ego processes and facilitating the development of cognitive functions, Paín opts for a psychopedagogy that allows the subject who does not learn to take charge of his or her marginalization and learn from it , transforming itself to integrate into society, but within the perspective of the need to transform it. In the second chapter (Dimensions of the learning process), the vastness of the place of the learning process is described, through the description of its dimensions. In addition to providing us with the description of these dimensions (biological, cognitive, social), Paín relates the id, the ego and the superego to learning, considering that it combines education and thought in a single process, since both are possible, mutually, in compliance with the reality principle. Two conditions mark the analysis of the third chapter (Internal and external conditions of learning), where the author tells us that there are two types of conditions for learning: the external, that defines the field of the stimulus, and the internal ones, that define the subject , both can be studied in their dynamic aspect, as processes, and in their structural aspect as systems. The combinatorial of learning, because it determines the variables of its occurrence. The concept of learning problem and the history of the fundamental factors in the diagnosis of the same is the focus of the discussion in the fourth chapter (The learning problem: factors). The author points out her position regarding the definition of the term learning, in the context of its disturbance, that is, its pathology. Paín brings us, through this book, a retrospective-historical overview of the factors that can trigger a learning problem: organic factors, drawing attention to the disruption of the cognitive structure because of the body; specific factors, where the disorders that appear in the language are emphasized; psychogenic factors, marked by the differentiation of the terms inhibition and symptom; and environmental factors, such as the real possibilities the environment offers. With respect to learning problems, the concept of the term, a point already mentioned by the author, it is good to make clear that they can not be considered as "errors", Freud's opinion, because they are disturbances produced during the acquisition and not in the mechanisms of conservations is availability.Thus, with the exception of very precise disruptions, the meaning of the learning problem should not be sought with the content of the material on which it is operated, but preferably with respect to the operation as such. The fifth chapter (Diagnosis of the learning problem), consists of seven moments of the diagnosis - reason for the consultation, vital history of the game, psychometric tests, projective tests, specific tests and analysis of the environment - that seek to obtain all the necessary data to understand the meaning, causation and modality of disruption that in each case motivates the demand for care. The first moment is the key to the diagnostic understanding of the symptom; the following three moments seek to know the subject, such activities provide information about the schemas that organize and integrate knowledge at a representative level; the last two moments try to uncover which are the parts of the subject deposited in the objects that appear as supports of the identification, and seek to make the analysis of the environments where the patient lives. Paín presents in this chapter the topic of diagnosis. In chapter six (Diagnosis and therapeutic orientation), the author touches on three extremely relevant questions, where she presents "the diagnostic hypothesis", "diagnostic devolution" and "treatment and contract", which seek to assess the weight of each factor in the occurrence of the learning disorder. The psychopedagogical task begins here precisely in the sense that it is a question of teaching the diagnosis in order to be aware of the situation of providing for its transformation. The author claims, in the fifth and sixth chapter, a comprehensive psychodiagnosis, including the bias of the diagnosis itself, perverted by the ideology of the dominant "knowledge", which appearing as knowledge, is nothing more than a power full of stains and scams. These chapters contribute much to the verification of how frequently the difference of oligrofenia and oligotimia pass in white clouds before the eyes and intelligence of many psychologists, psychiatrists, educators, teachers, and especially, in the eyes of university professors. In the last chapter (Treatment), Paín holds us in waiting for more material on the treatment technique. Psychopedagogic treatment aims at the disappearance of the symptom and the possibility of the subject to learn normally. The author reports that in order to fulfill objectives and ensure the conservation of the framework, certain techniques (prior task organization, graduation, self-assessment, historicity, information, indication) must be applied as tools for transformation. In my opinion, the work reviewed here represents a great contribution to the areas of Psychopedagogy, Psychology and Education, being a reference, since it can deal with issues related to these three areas. Sara Paín makes the relation between psychoanalysis, Piagetian theory and historical materialism, collaborating for the tasks performed in children with learning problems. Therefore, it is extremely important to raise awareness among professionals working with learning, regarding the difficulties of psycho-pedagogical treatment. Moreover, it is indispensable to learn from the experiences so that the other can grow through them, which further increases the value of works like this, which articulate the knowledge of psychology and pedagogy, enabling an understanding of transformative treatment. Let us remember that from this articulation came the psychopedagogy, and if this exists it is because the pedagogy is flawed and does not account for the demand.
